聾人大學生與健聽大學生人際關系的比較

徐杰

摘要：為了解高校聾人大學生人際關系現狀，本文采用問卷調查法對聾人、健聽大學生進行人際關系研究。結果顯示：聾人、健聽大學生人際關系各維度上均存在差異;P>0.05。其中交談行為差異性P=0.012;交際交往差異性P=0.023;待人接物差異性P=0.031并表現出年級特征，低年級聾人大學生人際交往困擾程度明顯高于高年級學生。健聽大學生的人際關系狀況要優于聾人大學生。

關鍵詞：聾人大學生;健聽大學生;人際關系;比較

中圖分類號：G76? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0284-01

1.引言

隨著融合教育的提出，特殊人群高等教育的發展，聾人大學生的社會融合度也越來越高，加強對聾人大學生的人際關系的研究，有助于了解聾人大學生這個群體，更是為他們以后融入社會打下良好的基礎[1]。

2.研究方法與對象

本研究采用問卷調查法、T檢驗等方法，對鄭州師范學院特殊教育學院學生展開調查，共發放問卷400份，其中（有87%的聾人大學生聽力損失都在70dB以上），有效收回問卷387份，有效率96.75%。研究采用鄭日昌等人編制的《人際關系綜合診斷量表》，大量研究表明該量表有較好的信度、效度[2]。本研究中信度為0.86，符合測驗要。

3.研究結果與分析

3.1 聾人、健聽大學生人際關系總體狀況。

由表3-1可知，聾人、健聽大學生在人際關系四個維度上均存在差異。交際交往方面的差異性P=0.021，待人接物方面的差異性P=0.030、異性交往方面差異性P=0.043。其中交談行為存在明顯差異P=0.010;P<0.05。

分析原因認為聾人、健聽大學生不同交談方式在轉化過程某些信息中斷或受理解程度的影響，使得他們在人際關系上出現顯著差異。

3.2 聾人、健聽大學生人際關系年級段的比較。

表3-2可知：聾人、健聽大學生在年級上均存在顯著差異;其中年級的差異性較大P=0.029之后逐漸降低，但降幅幅度不大。

分析認為：這可能是一年級學生剛剛進入到一個新的環境，面對新的老師、同學都需要一個適應的過程。聾人大學生由于自身聽力損失，在信息的感知能力，理解能力和接受能力存在一定弱勢，較之于聽人大學生來說，對于新環境的適應能力較差。經過一、二年的學習和生活，健聽大學生和聾人大學生都對自己周圍的環境較為熟悉，聾人大學生逐漸適應大學生活，漸漸掌握了大學里的人際關系的交往方式，能夠與老師、聾人同學、聽人同學以及其他社會群體等和諧相處，隨著群體生活的融合聽人大學生也漸漸主動和聾人大學生交往，適應聾人大學生的生活方式和交流方式，另一方面由于專業和生活的需要，聾人大學生和健聽大學生在許多方面可以形成互幫互助的融洽局面。

3.3 聾人、健聽大學生人際關系總體困擾程度差異。

由表3-3可知：在人際關系總體困擾情況比較中聾人、健聽大學生在無困擾程度存在差異。在交談行為困擾程度方面，聾人大學生較健聽大學生存在較高比例的“一定困擾”。困擾程度高達83.14%，而聽人大學生“無困擾比例”則為86.33%，兩者形成鮮明對比。

4.結論與分析

4.1 聾人大學生在人際關系中的突出問題是交談行為。

聾人大學生在人際關系中的突出問題是交談行為。研究表明[3]：聾人大學生由于生理缺陷的不完善，而帶來的心理、行為上的不同，從而導致聾人大學生和聽人大學生之間人際交往的差異。

4.2 在人際關系總體困擾程度上聾人、健聽大學生在無困擾程度存在差異。

雖然都屬于大學生的群體，但兩者屬于相對隔離的圈子，交集有限，他們之間在語言交流，生活習慣，學習特征，更重要的是需要心理認同感[4]。

參考文獻：

[1] 李強，李海濤.聽障大學生人際關系調查分析[J].中國特殊教育，2004（12）.

[2] 佘少華.大學生人際關系的比較研究及教育啟示[J].中國成人教育，2014（10）.

[3] 席波.大學生人際關系困擾的心理社會影響因素研究[D].山東大學，2007.

[4] 葛娟.聾人大學生與健聽大學生人際關系困擾及自尊狀況的對比研究[J].高教高職研究，2015（38）.