加強有效性提問提高語言教學水平

丁婉琦

摘要：在幼兒園的語言教學活動中，提問是至關重要的一部分內容，教師在教學活動中對幼兒進行有技巧性的提問，可以促進幼兒理解和思維能力的發展。因此，教師在教學活動中，應掌握提問的方法和技巧，啟迪孩子的智慧，幫助孩子養成良好的思維習慣和語言習慣。本文將主要圍繞著對幼兒園大班語言活動中教師提問的有效性進行討論分析從而培養學生自身的發展。

關鍵詞：幼兒園大班;語言活動;思維能力;有效性提問

中圖分類號：G613.2? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0269-01

引言

在幼兒園大班的語言教學活動中，提問是一種有效而重要的教學方法。教師的提問可以調動幼兒思考的積極性，活躍幼兒的思維。在日常教學中，存在的主要問題是提問的人大多是教師，如果教師提問的好，教學氛圍就比較輕松和愉悅，學生可以在這個氛圍中積極的學習，吸收知識;但是，如果教師沒有掌握提問的技巧，教學氛圍就如同一潭死水，在這個氛圍中，幼兒無法全身心的投入到教學活動中。所以，教師對提問的設計要進行深入的把握和思考。

1.淺析幼兒教育中提問教學中存在的不足

語言活動是幼兒教育中至關重要的一部分內容，對幼兒的全面發展至關重要，但在我國幼兒的當前教育中，存在較多的問題，比如提問難度低、幼兒回答問題的機會不均等等，下面簡要列出當前提問教學中普遍存在的不足。

在提問教學中，教師總是比較喜歡主動積極的孩子，并且喜歡讓表達積極主動的學生回答提問，一方面是由于教師喜歡有反饋的學生，另一方面是由于教師習慣讓積極的學生回答提問。但是這樣的做法使得一些內向害羞的孩子沒有機會回答問題，失去了大量的訓練來提高自己的語言表達能力。長此以往，將打擊這些內向害羞的孩子學習的信心，教師要謹記，人內心深處都希望得到肯定，對發展還不成熟的幼兒來說，更希望得到教師的肯定。但這種不均衡的回答機會沒有照顧到這些幼兒的心理需求，非常不利于這些內向的孩子的身心健康發展。

2.針對提問中存在的問題的改進措施

2.1 從設計環節入手，把握提問和追問的難度。

難度相宜的提問可以有效引發幼兒的思考，幼兒超越了已經理解的知識和給定的信息和回憶知識，才能得到思維的發展。由于幼兒的年齡小，所以無法直接理解高水平的提問，所以，教師需要從淺入深的慢慢引導學生，先提出簡單，基礎的問題，再循序漸進的提高提問的難度，從現象到原因，由具體到抽象。比如，在學生觀察圖片后，教師先從淺處提問“老婦人的長相有什么特點”，到“老婦人喜歡什么”，“老婦人為什么喜歡圓形的東西”等，這種由淺入深的提問方式符合幼兒的思維習慣和認知水平，可以引導幼兒的思維過程，養成幼兒良好的思維方式。通過層次分析，分階段提問，使幼兒由淺入深的思考，可以提升幼兒的邏輯和梳理能力。追問也要遵循循序漸進的原則，提出困難的問題之前，應該先提出簡單的問題作鋪墊，慢慢引導幼兒的思維。如果剛開始就提出很有難度的問題，學生回答不上來，就會打擊學生繼續學習的信心。

2.2 加強課堂互動，盡量在提問中要照顧到每一個孩子。

每個孩子的發育水平不同，性格特點不同，智力方面也有一些差異，比如，有的孩子活潑，喜歡說話，喜歡表現自己，語言表達能力強，但心思不敏感。有的孩子害羞，不喜歡當眾講話，但情感細膩，善于觀察。提問要注重孩子的差異，活潑的孩子可能不拘小節，教師提問時要引導這些孩子注意觀察細節。對內向的孩子積極鼓勵，引導這些孩子勇敢發表自己的想法，鍛煉自己的語言表達能力。教師設計提問時，必須要考慮到孩子的差異，這樣，才能盡可能照顧到每一個孩子，促進每個幼兒的健康發展。

比如，幼兒園的小朋友在經過了大班的學習之后就要畢業了，教師可以開展一個思念的主體內容，教師先提問小朋友，當想念一個人的時候會怎么辦，什么時候才會想念一個人，馬上要從幼兒園畢業了會想念別的小朋友嗎？這個主題學生可能有很多的話想說，教師可以鼓勵每個學生都說一說自己的想法。有的學生可能會說期待進入小學之后的生活，有的學生可能會說以后會想念自己的好朋友和老師。教師可以接著提問，當小朋友想念自己的好朋友和老師時應該怎么辦呢，老師會看看以前拍的照片和畢業照。通過這樣的提問可以教會小朋友表達自己的感情，有助于學生的身心健康發展。最后，教師可以讓學生選擇一種方式表達對一個人的思念，表達方式可以是寫信，打電話，視頻等等任何可以想到的方式。表達對象可以是自己的好朋友，也可以是自己的親人，以及任何思念的人。

2.3 注重提問開放性，激發幼兒思維活力。

幼兒園階段是幼兒創造力和思維發展至關重要的階段，因此，教師在教學過程中要充分注重提問的開放性，并且不過分追求答案的唯一性，幫助幼兒提升創造力和想象力。在生活中，許多問題的答案不是唯一的，語言教學中提問的答案也是如此，許多問題只要言之有理即可。開放式的提問可以促進幼兒積極思考，并提高教學趣味性，使幼兒投入更多的精力到課堂學習中，并且可以根據自己的理解和認知，大膽想象，而不是局限于某一個思維定式中，幫助幼兒提升想象力和創造力。簡單的封閉的提問雖然可以使孩子很快的作出回答，但這種封閉式的提問方式幼兒思維的發展。

在幼兒園教學中，教師有效性提問對幼兒思維能力的發展有著積極的促進作用，對幼兒語言素養的培養也扮演著重要的角色，在語言教學活動中，教師要充分利用已有的教學資源，靈活運用提問方法和提問技巧，幫助幼兒實現語言素養和思維能力的提升，使幼兒更好的成長。

參考文獻：

[1] 賈晉.《幼兒園大班語言集體教學活動中教師提問的研究》[D].廣西師范大學，2015.

[2] 唐雅妮.《幼兒園大班語言集體教學活動中教師提問存在的問題及改善措施的研究》[D].河北大學，2015.

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