適性教育，共性發展

黃蓉

摘要：本文立足差異，聚集課堂教學，在實踐中采用氛圍營造、因能導學，多元評價的適性教育策略，通過營造全面育人氛圍來激發美術學困生的學習興趣;采用預設分層、內容分塊、課后追蹤等方式讓美術學困生達成學習目標;全面評價、靈活評價、個體激勵來促進學困生的發展。從而讓美術學困生扎實基礎，改善行為，提高學習自信心，促進他們獲得不同程度的發展。小班化教育的到來，讓教師對美術學困生給予“個別呵護”成為可能。

關鍵詞：小班化教育;個別呵護;美術學困生

中圖分類號：G623.7? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0242-02

1.緣起：學生美術能力差異現狀與成因分析

1.1 發現：學生美術能力差異存在鴻溝。

以相同的時間、內容、形式分別對一年級31名學生和六年級30名學生進行美術檢測，對檢測結果為優秀與合格的學生進行統計，驚人的發現學生的美術能力存在著巨大的差異，見表1：

1.1.1 學困生人數呈遞增現象。

從表1可以看出，六年級的合格級人數與一年級的合格級人數相比，有明顯增多的現象。

1.1.2 學生美術能力差異明顯。

在造型上，一年級優秀級學生已經能表現比較完整的造型，合格級學生還處于使用簡單的幾何形象征性表現;經過六年的學習，合格級學生與優秀級學生的差距更加明顯。

1.2 反思：是什么導致如此巨大的差異？

學生間的差異是客觀存在的，但傳統的大班教學，教師往往忽視了學生間的這種差異。

1.2.1 教學難易一刀切。

課堂時間緊湊，教師通常表現為目標要求劃一，教學方式單一。

1.2.2 課堂教學一把抓。

教師心中只有知識技能，總是以教師為主導的單向傳授美術知識和技能代替學生學的活動。

1.2.3 教學評價一概論。

美術教學評價注重結果，統一的評價標準教師憑自己的主觀意識給出一個等級，忽視了過程性評價，從而影響到美術學困生的發展。

2.理性認識：對美術學困生個別呵護教育的研究認識

2.1 概念界定。

個別呵護：個別呵護就是給個體上存在差異的特殊學生提供適性的教育。

2.2 對個別呵護教育的理性認識。

小班化教育強調在共性的基礎上發展個性。美術新課標（2011年版）基本理念第一條明確提出：“必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展?！蔽覀兠鞔_認識到，每一個孩子都是可發展的，需要“尊重每一個學生學習美術的權利”。個別呵護就是發展每一個的教學手段。它有別于傳統的大班授課的優勝劣汰粗放式教學方式，是一種現代的精細化教學。

3.對美術困難生個別呵護的實施策略

3.1 氛圍營造，提興趣。

3.1.1 環境布置精美化。

對美術教室環境進行美化和設計，有利于激發學困生學習的熱情，根據作業形式不同，把美術教室分成若干區域，教室里隨處可見各種優秀作品，學困生可獲得充分的審美體驗。我們精心的為學困生設置了專用的輔導學習區域和個別呵護展示區域，為“個別呵護”創設適宜的環境。

（1）個別呵護展示區。

設置學困生作品展示區，學困生可自主選擇作品展示，展示區域設計插卡式，學困生可自主更換作品。藍色卡槽處有吸鐵石，同學可以通過美術星享卡對學困生的作品提出表揚，也可以寫上學習小建議。

（2）個別呵護學習區。

專門為學困生設立自主學習、個別輔導的區域，該區域有各種美術工具、學習用書，學困生可以借用這些學習資料和材料進行自主學習，教師可以在這里進行個別輔導。

3.1.2 教學態度賞識化。

（1）教師有意識地賞識。

教師有意識地去發現學困生身上各種“閃光點”，由衷表揚他們每一個微小的進步，，給美術學困生善意的呵護，合理的賞識越多，他們對美術老師和美術學科就會越喜歡。

（2）同伴態度友善化。

學困生非常需要同伴的接受和認可，這需要教師有意識的引導學生學會贊美他們，從而增強學困生在課堂中的參與感。

3.1.3 師生關系平等化。

小班化教學時，管理相對輕松、容易，美術教師可以以平等的姿態，為美術學困生創造心理的安全環境，構建和諧的師生關系。

3.2 因能導學——達目標。

依據布魯姆在掌握學習理論推斷，學生能力差異是一種學習速度的差異，只要根據美術學困生的能力狀況，通過教學預設分層，知識分塊，課后追蹤來幫助他們很好地學習。

3.2.1 課前預設，分層教學。

在教學計劃和教學設計中，對教學目標、課堂設問、作業分層、評價角度，以及個別呵護的時間，內容，方式等進行個別呵護教育的預設。

3.2.2 知識分塊，積少成多。

根據美術學困生的能力將學習內容分成若干小塊，并由淺入深地系統地排列起來，學困生一步一步地學習，反復學習，直到達成目標。

3.2.3 課后追蹤，鞏固知識。

在課后要充分發揮“小老師”的作用，因人制宜，對美術學困生實施“一帶一”的幫教活動，從而使課上學習的知識得到鞏固。

3.3 多元評價——促發展。

優秀的評價機制可以給予學生繼續學習的動力，學困生個別呵護實施多方位評、多角度的評價機制，從而促進學生的發展。

3.3.1 評價角度的全面化。

關注美術學困生的差異，增設對美術學困生在美術學習過程中其他能力的評價。

【案例】《繽紛花布》一課，在學生相互欣賞評價贈送評價卡環節結束后，教師總結評價，給每位小設計師都頒發屬于你們特別獎。”大家都好奇的想一探究竟，只有俞同學低著頭。我為每位孩子頒發了一張印有畫布花紋的獎卡，每張獎卡上都有不同的評價語，拿到獎卡的一瞬間，一直低著頭的俞同學，興奮的從座位上跳起來，大聲的喊道：“我的眼睛會觀察，一定是我發現了很多身邊的點吧，老師！”俞同學的眼神顯得特別神奇、興奮，成功感倍增。

我們應以多角度、多方式相結合的評價，發揮教學評價的功能，來促進美術學困生的發展。

3.3.2 評價行為靈活化。

對學困生的表現，隨時評價，抓住他們的點滴進步進行夸大表揚，幫助孩子積極、樂觀、有毅力的學習。

【案例】二年級剛接班時，班里有一名邵同學，美術基礎不好，在美術課上常表現為不敢畫，每次接到學習任務就是東張西望，好不容易畫一點，又馬上擦掉了，時間久了他就不會畫了。執教《游樂園》一課時，我就靜靜地“守”在他身邊，當他畫出一個小小的但卻有點生動的摩天輪時，我馬上湊近了跟他說：你畫的摩天輪好形象啊，要是能畫的再大一點就好了。聽了我的話，他情緒一下高漲了。“第一次作業交上來，我給他打了良，并在全班同學面前表揚了他。很快第二次、第三次作業，一次比一次好，而且作業效率也提高了，現在就算碰到再難的學習任務，他也不會畏首畏尾了。

教師這種及時、夸大的評價方式，幫助學生積極、有毅力的面對不同的學習任務。

3.3.3 個體評價激勵化。

在小班化美術課堂中針對學困生的表現單獨制定標準較低的評價制度，以小獎卡積累為物化載體的方式，讓學生獲得成功的體驗。

讓每一朵花盡情綻放，讓每一個孩子共享幸福陽光。立足于改變觀念，調適課堂教學行為，不放棄任何一個學困生，讓他們在美術課堂學習中與同學們一起領略沿途之美景，走向創美之旅。

參考文獻：

[1] 王永華.新課改下課堂教學新操作，轉變中小學教師教學行為十三講[M].長沙市：湖南師范大學出版社，2006.02.

[2] 胡志豐.農村小學美術小班化教學作業評價的新探索[J].中國校外教育，2010.（15）.