信息技術(shù)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合教學(xué)探微

唐勇

摘要：初中化學(xué)教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及到較多的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)與討論，受實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)條件的影響和制約，同時(shí)關(guān)注于課堂教學(xué)效率的提升，往往采取教師單純地進(jìn)行理論講述或者演示操作的方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以動(dòng)手參與其中，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性較為缺乏。新課程理念下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要注重將信息技術(shù)貫穿和融入到教育教學(xué)的全過(guò)程之中，借助信息技術(shù)將教材中的實(shí)驗(yàn)充分展示出來(lái)，并組織和引導(dǎo)學(xué)生參與其中，這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣熱情和課堂質(zhì)量效率的統(tǒng)籌兼顧，助力初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的發(fā)展提升。本文主要對(duì)信息技術(shù)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合教學(xué)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué)實(shí)驗(yàn);融合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0216-01

1.強(qiáng)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中交互式軟件應(yīng)用

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中氣體制取往往包含了很多種類(lèi)的裝置，初學(xué)過(guò)程中，教師需要將每一種裝置的特點(diǎn)和功能詳細(xì)地講解給學(xué)生，而由于課堂的時(shí)間相對(duì)有限，而實(shí)驗(yàn)中涉及的器具非常多，在介紹完實(shí)物后學(xué)生經(jīng)常會(huì)遺忘。同時(shí)，受安全保證、教學(xué)條件等因素的影響和制約，很多學(xué)生無(wú)法進(jìn)行親手操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，長(zhǎng)此以往學(xué)生在思維思考中就會(huì)產(chǎn)生惰性。借助智慧課堂軟件，將全部的實(shí)驗(yàn)裝置以“儀器圖標(biāo)”的形式將其展示在教學(xué)電子屏之中，而每一個(gè)圖標(biāo)都需要點(diǎn)觸才能夠進(jìn)行文字的顯示，對(duì)儀器的特點(diǎn)和功能進(jìn)行介紹，實(shí)現(xiàn)鞏固與強(qiáng)化，而電子屏幕中的每一個(gè)“儀器圖標(biāo)”都可以無(wú)限地使用和拖動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)條件和藥品狀態(tài)的展示為依據(jù)，組織學(xué)生開(kāi)展分組討論，強(qiáng)化學(xué)生思路的拓展，讓學(xué)生充分地思考進(jìn)行氧氣儀器裝置組合的抽取，并讓各個(gè)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論和記錄，之后以小組為單位通過(guò)大屏幕將自身選取的裝置有效組合起來(lái)，這些組合還能夠借助軟件平臺(tái)進(jìn)行展示，之后組織學(xué)生對(duì)這些裝置的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分組討論，同時(shí)教師借助電子筆將那些有問(wèn)題的細(xì)節(jié)充分批注出來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器組合最優(yōu)的一組學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并讓他們展示實(shí)物實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)過(guò)程中，可以強(qiáng)化學(xué)生思維的充分拓展，強(qiáng)化學(xué)生基于每一種實(shí)驗(yàn)裝置的認(rèn)識(shí)，更好、更全面地認(rèn)知和理解每一種實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，助力學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣和科學(xué)探究熱情的激發(fā)，帶動(dòng)和引領(lǐng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提升。

2.強(qiáng)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

微課是新課程理念下教育思維理念和技術(shù)手段創(chuàng)新的重要成果，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之中，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)微觀世界化學(xué)知識(shí)、微觀世界運(yùn)動(dòng)與變化的生動(dòng)化、直觀化展示，由于初中階段的學(xué)生仍然以感性認(rèn)知為主，他們的抽象思維發(fā)展尚且不夠健全、完整，基于教材之中進(jìn)行的微觀世界的描述在認(rèn)知和理解上存在較大的難度，雖然教材中的圖片也能夠一定程度上解釋化學(xué)知識(shí)，但學(xué)生基于靜態(tài)圖片的理解往往缺乏深度，基于此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以強(qiáng)化微課資源的應(yīng)用，借助微課具體化、形象化的教學(xué)資源，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)化學(xué)變化過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。比如，在進(jìn)行《水的組成》這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師可以充分借助微課將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的微觀世界展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生借助直流電對(duì)水分子分解成氧原子和氫原子的過(guò)程進(jìn)行直接觀察，這個(gè)過(guò)程中不僅能夠讓學(xué)生對(duì)《水的組成》這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面認(rèn)知和了解，還能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效突破，助力知識(shí)學(xué)習(xí)效果的有效提升。同時(shí)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一些實(shí)驗(yàn)有著極強(qiáng)的危險(xiǎn)性，比如易燃易爆的化學(xué)氣體、有著一定腐蝕性的化學(xué)材料等，著眼于學(xué)生安全的保護(hù)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往對(duì)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行忽視，直接借助圖片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展現(xiàn)，而這樣的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)操作需求的有效滿足。為如果教師借助微課資源教學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)這一問(wèn)題的充分解決。教師可以將那些有著較強(qiáng)危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課視頻，或者借助互聯(lián)網(wǎng)直接進(jìn)行這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程微課視頻的下載，比如教師可以借助微課進(jìn)行“濃硫酸的腐蝕性實(shí)驗(yàn)”“粉塵爆炸”“硫在空氣和氧氣中燃燒”等實(shí)驗(yàn)的展示，將實(shí)驗(yàn)操作實(shí)施的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生。在這樣的新的教學(xué)素材的支撐和引領(lǐng)之下，學(xué)生往往能夠快速、有效地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)情境之中，借助微課資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)原理的理解與把握。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化信息技術(shù)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的融合教學(xué)，讓信息技術(shù)為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施插上理想的翅膀。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中交互式軟件應(yīng)用，強(qiáng)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用，讓信息技術(shù)更好地為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮好服務(wù)、輔助和引領(lǐng)支撐作用。

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