小學(xué)生寫作能力提升策略分析

馬玥

摘要：小學(xué)生寫作能力的提升是語文教學(xué)的重點(diǎn)問題，也是難點(diǎn)問題，作為一線語文教師，我們必須明確寫作能力提升的重要性，從小學(xué)生寫作能力提升的影響因素入手，結(jié)合不同年級段小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，探索適合小學(xué)生的寫作教學(xué)策略，全面促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，簡要的分析并提出了目前小學(xué)生寫作能力提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;影響因素;提升策略

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0088-01

前言

寫作能力是學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵步驟，同時(shí)也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的最直接的表現(xiàn)形式。寫作是學(xué)生情感的輸出，是學(xué)生知識應(yīng)用能力的最為直觀的表現(xiàn)方式;因此，如何提升學(xué)生的寫作能力，如何開展高效的寫作教學(xué)，成為目前亟需解決的問題之一。

1.小學(xué)生寫作能力影響因素分析

首先，從教師角度分析，教師寫作教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，在課堂教學(xué)中還需要教師的不斷引導(dǎo);但是，在寫作課堂中很多教師并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，寫作課被老師當(dāng)成了自習(xí)課。比如一連兩節(jié)的作文課，很多教師第一堂課給學(xué)生們講解一些基本的寫作技巧，確定寫作主題，然后剩下的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作;忽略了小學(xué)階段寫作內(nèi)容非常簡單，其實(shí)根本不需要那么久的寫作時(shí)間;當(dāng)學(xué)生的“自由寫作”時(shí)間過長，而他們又沒有那么多的話要寫時(shí)，往往就會出現(xiàn)課堂上說小話的現(xiàn)象，課堂秩序比較混亂，教學(xué)效果也受到了明顯的影響。

其次，從學(xué)生角度分析，小學(xué)階段的學(xué)生對于寫作沒有明確的概念，而且小學(xué)低年級基本上也沒有涉及寫作內(nèi)容，一般都是習(xí)作，其中看圖寫話是最為常見的一種形式;但是對于小學(xué)生來講，看圖寫話似乎也是有一定的難度的，再加上識字能力有限，書寫速度較慢等等一些客觀因素，很多學(xué)生從心理抵觸，甚至厭煩看圖寫話等習(xí)作內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)效果自然也是比較差的。

基于這些教學(xué)困境，我們必須從多維度考量小學(xué)語文寫作課堂，從多角度入手探索提升小學(xué)生寫作能力的有效策略。

2.小學(xué)生寫作能力提升策略分析

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)語文寫作教學(xué)分為了幾個(gè)不同的教學(xué)階段，1-2年級為低年級階段，3-4年級為中年級階段，5-6年級為高年級階段，每一個(gè)階段的寫作教學(xué)目標(biāo)有所不同。以低年級為例，此階段的寫作也可稱之為寫話，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，能夠有條理的寫出自己想說的話，引導(dǎo)學(xué)生熟練的應(yīng)用我們在閱讀中以及生活中學(xué)到的一些詞語，學(xué)會使用一些基礎(chǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號，像逗號、句號、冒號等等。

基于此，我們要從基本的教學(xué)目標(biāo)入手，選擇適合小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)策略;同樣，我們以看圖寫話為例。一、二年級的寫作題目通常都是以看圖寫話的形式出現(xiàn)，如何有效的從圖片中提取信息，如何將信息連貫起來寫成一句話等等，是我們看圖寫話教學(xué)要完成的基本任務(wù)。

借助多媒體教學(xué)等情境教學(xué)方式，從生活中比較常見的一些情境入手，我們可以從一個(gè)植樹的小故事入手，結(jié)合多媒體課件，將學(xué)生引入到寫話課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的觀察圖片內(nèi)容。低年級的學(xué)生初步接觸看圖寫話，還需要老師給予思路上的引導(dǎo)，具體思路總結(jié)如下：

（1）觀察——仔細(xì)觀察圖畫中給出的信息。

（2）發(fā)現(xiàn)——從圖中發(fā)現(xiàn)獲取時(shí)間、地點(diǎn)、誰（人物）事件（在干什么）結(jié)果或（感受心情怎樣）。

（3）思考——根據(jù)獲取的信息編排在一起成一段話。

（4）總結(jié)——寫出來并讀一讀。

列出大致的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去感受圖片中的內(nèi)容，用現(xiàn)有的語文知識正確表達(dá)出圖片的含義。隨著年級段的提高，寫作難度也會相應(yīng)地提高，教師在給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)時(shí)，更要注重學(xué)生自主寫作能力的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生自己的寫作風(fēng)格，促進(jìn)寫作綜合能力的提高。

2.2 引導(dǎo)廣泛閱讀，拓展寫作能力。

廣泛的閱讀是提升學(xué)生寫作能力的不二法門，閱讀不僅能夠增加學(xué)生的寫作素材積累量，同時(shí)不同內(nèi)容的閱讀積累還能夠讓學(xué)生學(xué)會更多的寫作技巧，在“積累——應(yīng)用——再積累——再應(yīng)用”的過程中不斷的完善寫作技巧，增加寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力。

隨著學(xué)生年級段的提升，單純的教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增加的閱讀需求，因此課堂閱讀、課外拓展閱讀都是必須要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。作為一線教師，我們必須更加重視閱讀的作用，從一年級開始有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;比如剛剛邁入小學(xué)，學(xué)生識字量少、拼音能力較差，這時(shí)期的閱讀我們比較偏向于親子閱讀，或者看圖繪本閱讀等等，主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在閱讀中還要下意識的培養(yǎng)學(xué)生的積累意識，看到好的句子多讀幾遍，遇到好的詞語寫下來等等;慢慢的你會發(fā)現(xiàn)不經(jīng)意間，孩子們已經(jīng)積累了很多的美好的句子和詞語。

隨著學(xué)生年級段的提高，我們的閱讀面也會慢慢的拓展，從單純的課外閱讀發(fā)展到群文閱讀、整本書閱讀、名著閱讀等等，學(xué)生在不斷的閱讀積累過程中受益匪淺。

3.結(jié)論分析

總之通過“閱讀積累——寫作實(shí)踐——再閱讀——再實(shí)踐”的過程，小學(xué)生寫作能力有了非常明顯的提升，學(xué)生開始樂于寫作、勤于寫作、善于寫作，語文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量有了非常明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

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