核心素養理念下的高中物理探究式教學

朱華

【摘要】毋庸置疑，在當前的教育背景下，培養學生物理核心素養逐漸成為高中物理教學最重要的目標之一。所以教師應對學生物理核心素養的發展給予充分的重視。為此，筆者將以物理學科核心素養的幾個主要方面為基本的背景，充分關注課程教學與培養學生學科核心素養之間的內在聯系。同時，在此基礎之上，筆者將對探究式教學模式進行一定的研究，以期能夠為學生物理核心素養的發展以及物理教學質量的提升提供一定的參考和借鑒意義。

【關鍵詞】高中物理；核心素養；探究式教學

探究式教學也可以稱之為發現式教學，它主要是指在充分發揮教師指導作用的基礎上，以學生為主體，讓學生主動地、自覺地進行探索，從而逐漸使其掌握相關知識，并提高問題解決能力的方法和步驟。從實際的教學效果來看，這種教學模式更加有利于學生研究客觀事物的屬性，了解事物發展的起點以及事物內部的規律和本質。通過這種可以充分發揮學生課堂主體作用的教學流程，能夠有效促進學生對知識內容的準確理解以及學科素養的不斷發展。為此，教師應對探究式教學模式的理念有更加準確的解讀，并以此為基礎實施恰當的教學策略，同時要及時對每一個教學環節進行完善和優化，從而更好地保障教學活動的質量。唯有如此，才能循序漸進地促進學生物理學習能力的提升以及物理核心素養的發展。

一、激發探究意愿

教師應該明白，無論組織任何形式的教學活動，想要達到怎樣的教學目標，都需要建立在充分激發學生學習動機的基礎上，這樣才能使學生產生深入探究相關內容的意愿。所以如何激發學生的學習動機是教師首先需要思考的問題。為此，教師可以嘗試將情境教學的手段應用于高中物理教學中。通過這些與教學內容有關，并且符合學生認知規律的教學情境，可以在一定程度上增加教學過程的趣味性，從而有效激發學生的學習意愿。唯有如此，才能為學生物理核心素養的發展創造良好的前提條件。

以《摩擦力》為例，在教學活動的起始階段，我組織學生進行了一個小的動手實驗，以此來進行教學情境的創設。首先，我讓學生將兩本書交叉，學生任意將一本書插入了另一本書的書頁當中，然后我讓學生將兩本書分開。學生輕輕一拉，很容易就做到了。接著，我再次讓學生進行了交叉，但是這次操作中我讓學生將兩本書一頁一頁地交叉在一起。之后，學生抓住兩本書的書脊拉開時，之前十分容易分開的兩本書卻像是粘上膠水一樣，用了比平時更大的力氣才將兩本書分開。這兩次實驗中出現的反差，有效激發了學生的思考。根據自己原有的知識經驗，很多學生都知道造成這種現象的原因與摩擦力是有關系的。但是，由于學生缺乏正確的學科思維以及完整的實驗探究方案，所以造成了學生的思維障礙。此時，我引導學生根據兩次實驗的不同現象進行了深入的思考，并初步判斷哪些因素會影響摩擦力的大小。最終，通過這種方式，使學生的思維得到了激發，從而使學生產生了深入探究相關內容的意愿。由此可見，在探究式教學中，教學情境的創設對學生學習意愿的激發具有十分重要的促進作用。

二、組織合作交流

需要指出的是，為了促進學生物理核心素養的發展，需要在教學過程中充分發揮出學生的學習自主性。為了達到這一目的，教師可以嘗試組織學生進行一些自主性的知識探索活動。為此，教師應該將學生帶入一種主動探究、主動學習的空間。同時，教師還應該根據教學內容的重點精心設置相關問題，以此來促進學生的思維發散。此外，教師應該明白，學生的深層認知發展不能僅僅依靠獨立的思考空間，還需要進行一些相互之間的討論交流，以促使學生的思維可以在合作交流與討論中得到完善和升華。

在新課程的設計理念中，對于學生探究流程的基本要求就是“自主—合作—探究”。培養學生團隊合作精神，也是在教學中逐漸形成適應個人終身發展以及社會發展需要的核心素養的基本要求。如：教學《力的合成》時，我組織學生以小組為單位進行了合作性的實驗探究活動。在這次實驗中，學生需要進行明確的分工合作，從而在共同努力下作出平行四邊形，進而得到力的合成所遵循的平行四邊形定則的結論。同時，在實驗過程中，我給學生提出了幾個引導性的思考問題：（1）怎樣可以獲得合力？（2）怎樣確定力的方向？力的大小需要怎樣得到？（3）合力與對角線是否是重合的？（4）物體通常都會受到多個力的作用，怎樣求出這些力的合力？在什么樣的情況下，物體受到的合力是最大的？在學生進行實驗時，對這些問題進行了深入的思考。最終，通過這種方式，使學生對這節課中涉及到的基礎知識有了較為準確的理解，從而幫助學生取得了更加理想的學習效果。

三、完善多元評價

在教學全過程中，教學評價是一個十分重要的環節。及時有效的教學評價，通常具有導向、調節、診斷、激勵的作用。這可以進一步對學生的學習過程進行優化與完善，培養學生良好的思維習慣，調動學生的創新思維。而為了使教學評價的積極作用得到充分的發揮，教師應該不斷對傳統的教學評價模式進行改進，建立多維度、多元化的教學評價模式。這樣一來，可以對學生各方面實際的學習情況作出更加準確的判斷與評價，從而進行更加具有針對性的調整。唯有如此，才能進一步促進學生物理核心素養的發展。

在組織本班的物理教學時，為了建立多元化和多維度的教學評價模式，我主要采取了以下幾個方面的措施：第一，教學中要充分尊重學生的個性潛能，所以我將學生確立為教學評價的主體，引導學生參與到了評價過程中。在這一過程中，學生需要將自我評價與學生互評相結合。以此來引導學生對自己的學習過程進行有效的反思，而我則可以根據學生的想法了解其實際的學習情況；第二，在探究式學習中，既要關注學生對知識和技能的掌握程度，同時也要重視學生情感態度以及價值觀的變化。為此，我會改變單一以學習結果為參考的評價標準，而是會將評價的重點放在學生學習的全過程中，除了學習成績之外，對于學生在學習過程中表現出來的學習態度、學習習慣、學習方法等方面的情況，我同樣是十分關注的。最終，通過這種評價模式，進一步強化了本節課的教學效果。

四、延伸課外探究

教師應該明白，學生核心素養的發展不是一蹴而就的，而是需要不斷進行不同形式的學習探究活動。但是，從具體內容來看，教材中的知識容量是比較有限的，再加上課堂教學時間的限制，所以學生難以一直在課堂中進行知識探索。為此，在完成課內基本的教學任務之后，教師應及時對學生的學習活動進行延伸，給學生布置一些相關的課外探究任務。這樣一來，可以進一步深化學生的知識理解，從而為學生物理核心素養的提升奠定知識基礎。

在組織本班學生進行課外探究時，我通常會組織學生進行一些課外實驗活動。如：完成“電學”相關知識的教學之后，我組織學生進行了“特斯拉線圈”的實驗。簡單來說，特斯拉線圈是對電學知識的綜合應用。在這次實驗中，我給學生簡單講解了特斯拉線圈的設計現狀的發展趨勢，并使學生初步了解了特斯拉線圈的特點以及物理模型的基本原理。之后，學生根據自己的儲備知識在課下合作討論并設計了線圈的電路模塊。最終，通過這種方式，使學生在綜合性的探究中進一步鍛煉物理學習能力。

探究式教學是一種十分符合新時期教育發展趨勢以及物理學科特點的教學模式，對于培養學生的物理核心素養具有十分重要的促進作用。為此，教師應對探究式教學模式的具體組織方式有更加熟練的掌握，從而不斷促進教學質量的提升。

【參考文獻】

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（江蘇省南通中學，江蘇南通226000）