讓“對話”提升語文課堂教學的質量

覃英

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。對話教學可以激發學生的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，可以提升語文課堂教學的質量，完成課堂教學目標。在小學語文課堂上，教師要尊重每一位學生，建立民主平等的師生關系，耐心傾聽學生的發言;其次要以文本為基礎，拓展“對話”的空間，活躍課堂的氣氛;鼓勵學生進行“自我表現”，實現“對話”教學的多元化。

關鍵詞：對話教學;耐心傾聽;拓展空間;多元化

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0095-01

對話教學以平等，民主，信任的師生關系中進行的，是師生，學生之間進行情感交流和精神交流的一種學習方式。課堂教學應在師生平等對話的過程中進行，但在實際的課堂教學中，所謂的對話教學只是師生之間的一種問答形式，甚至有時候沒有學生的回應，這種課堂的教學效率不高，影響了課堂教學的質量和教學目標的實現。有效的課堂對話應該是教師與學生之間進行對話、合作交流的一種學習方式，有良好的學習氛圍，保證四十分鐘有質量，教學效果得到顯著的提高。因此在教學中，教師要拋棄舊觀念，建立和諧的師生關系，利用文本，巧設對話，以提高學生的學習積極性和主動性，形成濃厚的學習氛圍，提升語文課堂教學的質量，實現課堂教學的目標。

1.尊重學生的發言，耐心傾聽，提高對話教學的質量

在課堂上，教師的教學應該擺脫老一套的教學模式，避免枯燥，毫無生氣的問答，甚至是無人回答的教學現象。因此教師必須尊重學生，建立民主平等的師生關系。教師在課堂中要耐心地傾聽學生的發言，對于學生的發言必須積極的回應，而且善于提問，確保對話的持續性和課堂氣氛的活躍性。如講述《秋天的懷念》一課，講到雙腿癱瘓后的“我”內心極其痛苦焦慮，失去理性，隨意發脾氣……教師在教學中可以反問：“如果你是史鐵生，你會想些什么？會怎樣做？”的問題，讓學生討論，各抒己見。在討論的過程中，教師引導學生發現問題并幫助及時解決問題。在交流的過程中，教師還應該幫助學生總結他們獨特的見解，讓學生真正成為學習的主體，從而保證學生對課堂教學的興趣，實現課堂教學的目標。

2.以文本為基礎，拓展對話的空間，活躍課堂氣氛

對話教學的文本，是指教師和學生眼中出現的文字和現象，通俗一點說就是課本。文本是教師，學生和作者之間的聯系，是對話教學的載體。因此，在小學語文教學中不能脫離課文，對話教學的運用也是這樣。在教學中，只有在閱讀文本的基礎上，教師和學生才能理解文本，通過理解作者的寫作背景來實現對話教學。如描寫母愛的文章舉不勝舉，濃濃的親情總能喚醒學生心底溫柔的情懷。但《秋天的懷念》這一篇課文，學生受認知的影響，無法深刻地理解課文中母愛的內涵。教學中我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感恩之心。教學中教師可以這樣引導：生活中，你有沒有試過暴怒的時候？你會有什么表現？（這里可以創設情景，讓學生分角色扮演）課文中的“我”的暴怒無常有哪些具體表現？對于“我”的暴怒無常，母親又是怎樣做的？從文中找出描寫母親動作、語言、心理的語句，結合上下文，和聯系生活實際，作具體分析。讓學生分小組合作討論，然后全班交流，在交流中教師適時點撥，突破教學的重難點，讓學生體會到“我”對母愛的頓悟和反思。通過這種合作學習的方式，讓每個學生都參與到文本學習中，促進了學生對課堂知識的掌握。

3.鼓勵學生自我表現，實現“對話”多元化

對話作為一種教學方法不僅僅是師生之間的問答，應該是教師，學生和文本之間的多方位的深層交流。首先，我們必須注意學生與作者之間的對話。這種對話是學生閱讀文本時對文本的分析、思考和應用。它是學生和作者思想的碰撞和交匯，也是實行其他對話的基礎。其次，我們必須注意學生之間的對話，一千個讀者有一千個哈姆雷特。因此，閱讀和對話必須由學生自己完成，這樣學生才能對文本的理解更加深刻，才會有自己的感悟，教師和學生之間的對話必須以文本對話，生生之間的對話為基礎，以拓展、促進學生和文本之間的對話。比如在閱讀“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句古詩時，教師可以讓學生討論這句詩的含義，并讓學生對這句詩的意境進行感悟，最后對詩人能將雪景描繪成如此美表示贊嘆。這教學環節中，教師豐富的知識經驗可以幫助學生更好地理解詩句，并結合作者的寫作背景來推測作者要表達的思想。通過閱讀和對話，經過學生自己的感知，理解和思考，可以加深他們的邏輯思維能力，情感體驗能力和藝術審美能力。對話教學中，如果僅僅是師生一對一的對話，是片面的、不完整的對話教學。只有多種對話方式的有機使用，才符合對話教學的規律，對話教學才有效果。

對話教學能最大限度的激發學生的學習積極性和主動性，提升課堂教學的效率和質量。因此，教師要轉變觀念，尊重學生，多傾聽學生的發言，對學生的發言給予總結和鼓勵，同時要不斷的學習，提高自己的綜合素質，了解對話教學的技巧，讓學生真正成為學習的主體，確保學生對課堂教學有濃厚的興趣，積極主動地合作探究，提升課堂教學的質量。

參考文獻：

[1] 《小學語文課程標準》2011年版，人民教育出版社.

[2] 《初中語文課堂閱讀對話教學策略研究》.