多讀、精練，提高學生的讀寫能力

張曉燕

摘要：《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最常見的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”可見朗讀在閱讀教學中的地位是何等重要的。

關鍵詞：多讀;情感;精練

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0071-01

在我近十多年的語文教學中，我始終緊記這一要求，并一直堅持這一原則，力求做到“多讀”與“精練”，對提高學生讀寫能力收到良好的效果。

1.“多讀”去品味情感

任何文章都是通過語言文字來表達作者的思想感情的。因此，要學習一篇文章首先就要從語言文字入手。讀，是理解和深究語言文字的關鍵，也是領會作者思想感情的重要手段。學生在朗讀課文的時候，通過眼、耳、口、腦多種感官的密切配合，迅速協調，注意力才能高度集中，把書面語言轉化為有聲語言，這個過程，正是開拓思維，激發情感，發展語言的過程，它能收到“講”所不能收到的效果。因此，在語文教學中我著重抓了“多讀”。

然而，在實際教學中，不少教師總舍不得花時間讓學生在課堂上讀。因而“重講輕讀”就成為當前教學的通病。有的則認為讀可放在課后，布置成作業讓學生回家完成。結果，一節課下來，有的學生讀起課文來仍結結巴巴。讀尚且如此，對課文內容的理解便可想而知，何來“發展語言，陶冶情感了”？

其實，只要翻一翻小學的語文教材，我們就不難發現，幾乎每一課的課后題中都會有“朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”的要求，這足以說明朗讀在課文教學中的分量與重要性。這也就要求我們教師在教學中要舍得拿出足夠的時間讓學生去讀書。讀，是理解的基礎，在課堂上進行朗讀訓練的過程，就是理解課文的過程。

“多讀”并非完全“不講”，教師應該注意處理好教學中“讀”與“講”的關系，做到“以問促讀，精講助讀”，使讀的訓練目的明確，效果明顯。例如：在《麻雀》一課的教學中，我提出這樣的問題：老麻雀怎樣拯救小麻雀？讓學生帶著問題自由朗讀第四、五自然段，找出有關的句子。又問;這些句子該怎樣讀？為什么？讓學生充分發表意見并以多種形式反復練習朗讀。如句子：“像一塊石頭似的落在獵狗前面。”——“落”定要讀得重些，體現老麻雀動作的訊速、果斷，語氣應肯定、有力。又如句子：“它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。”——應表現出老麻雀高度緊張、聲嘶力竭、奮不顧身地嘶喊著去撲救自己的骨肉的情景，語氣應急促而有力，聲調呈揚調。通過這樣目的明確又有啟發性的提問，不僅使學生讀出了感情，也使他們在朗讀中進一步加深了對課文內容的理解。那些比較難理解的詞在學生的表情朗讀中也會迎刃而解。在此過程中，教師只須根據學生讀書的實際情況適當地加以點拔，精講重點句子，并幫助學生理解句子中的重點詞語，適時地給予歸納總結，學生便不難從極寓表現力的語句中體會出：老麻雀既勇敢又緊張的行為與神態，正是它偉大母愛的充分體現。在這個基礎上，再要求學生多讀以加深理解，這樣教師教得輕松，學生也易于接受，課堂氣氛活躍，收到了事半功倍的效果。這比教師在課堂上講得天花亂墜，口干舌燥所收到的效果要好得多。實踐告訴我們，堅持以讀為本，精講多讀，寓講于讀，就能有效地提高學生讀的能力。

2.“精練”促進思維

讀，故然是語文教學中十分重要的一項訓練。而語文課不僅是語言文學訓練課，還是聽說讀寫的綜合訓練課。因而，練，是語文課堂教學中另一必不可少的環節。在教學中，讀，講要輔之以練。練是為了鞏固讀、講的效果，使學生將學得的知識轉化為能力，并在訓練過程中逐步養成良好的習慣。正如葉圣陶先生所說的那樣，“大凡傳授技能技巧，講讀一遍，指導一翻，只是個開頭而不是終結，所以講讀和指點后，接下來有一段必要的功夫，督促受教的人多練習。”因此，教師既要認真考慮講讀什么，怎么講讀，更要考慮練什么，怎么練。要把課上練習的時間和機會讓給學生，切忌為了節省時間，為了教學順利，自己包打包唱，一講到底。

練，并非“韓信將兵，多多益善”，而應“多精益求精”，要練到點子上，練得扎實有效，也就是要“精練”。

練的目的要明確，教師要有的放矢地指導學生緊緊圍繞本組課文的訓練重點去練。例如：教學《一次科技活動》的重點段時，針對該組的課文的訓練重點“把活動過程寫具體”我設計了以下的訓練：先讓學生通過朗讀找出最能表現氣墊船航行速度快的詞語，如“沖”、“飛馳”等，通過理解這些詞語，學生初步認識了“寫具體”，就必須“抓特點，寫詳細”，在學習“小飛機表演”一段時，我出示文字投影片：“又一架飛機起飛了。它飛著飛著，投下了一個個小降落傘。每個傘上都掛著一條標語，降落傘下降。小觀眾很高興。”讓學生將這一段與課文中描寫作比較，分組討論“哪些地方不如課文寫得具體，為什么？”通過讀、比、議，學生進一步明確“寫具體”，就是要把看到的、聽到的、想到的詳細地記下來。最后再指導學生進行寫段的練習《記一次修路活動》。經過這樣有目的地練，使學生逐步學會把一件事寫具體。我想，這樣的訓練目的明確，一課一得，比“四面出擊”無疑有效得多。

古人云：“讀書百遍，其義自見。拳不離手，曲不離口。”確是至理名言。“多讀”、“精練”是使學生達到“自能學文”的一個有效方法。也是促進學生將知識轉化為能力的關鍵，所以說，“多讀”、“精練”，不僅是閱讀教學中讓學生掌握知識的重要手段，更是提高學生讀寫能力的重要途徑。