“生活世界觀”的內涵與外延

明長鳳

摘 要：“生活世界觀”下，語文教育的價值得到充分的發揮，語文教育回歸生活本真。基于“生活世界觀”視域，小學語文教師應當重視學生在語文教學中的體驗，打通文本世界與生活世界的界限，促進語文教育改革與發展。

關鍵詞：生活世界觀;內涵;外延

伴隨著教育改革的不斷深入發展，現代教育逐漸從傳統的“科學世界觀”向“生活世界觀”過度，教育的重心也由過去的“認知領域”向“生活和生命領域”轉變。由此可見，現代教育，已經開始擺脫傳統“工具理性”的束縛，促使人們從更加全面的角度來構建更加豐富的教育模式，同時關注個體發展，提高教學質量。這就要求現代教師在教學中，應當以課堂為陣地，站在生活世界觀的角度來審視教育的價值和使命，注重教學活動的生活意義，以提高人的綜合素養為教學目標。小學階段，語文是一門綜合性的人文學科，俗稱“百科之母”。語文學科與學生生活息息相關，小學語文教師的教育，應當根植于現實，立足生活世界觀，注重對學生應用實踐能力的培養，構建高效的語文教學課堂。

一、 “生活世界觀”的內涵

“生活世界觀”一詞源于西方哲學范疇。關于“生活世界觀”內涵的闡釋，國內外學者各自提出了自己的思想和見解。我國的教育中，關于“生活世界觀”內涵，是基于馬克思主義觀點來理解的。結合國內外學者關于“生活世界觀”內涵的理解，筆者認為：生活世界，是一個社會實踐活動為基礎的現實世界，是人們時時刻刻生活于其中的、具有生命價值和生活意義的真實世界。在這個世界中，人們的物質生活與精神生活，日常生活與非日常生活相統一，是集道德、審美等于一體的現實生活世界。

“生活世界觀”思想的提出，賦予了教師的教學活動獨特的意義。就語文學科的教育而言，“生活世界觀”下的語文教育，指教師在語文教學活動中，應當充分關注學生，尊重學生的主體性，重視學生在學習過程中的生活體驗，并積極改革創新語文教學，將語文教學內容與學生熟悉的生活經驗等有機整合起來，妥善處理文本與生活，教師與學生之間的關系，促使學生在學習中主動認知、體驗和感悟，提高學生的語文綜合素養。

二、 “生活世界觀”下的語文教學意義

“生活世界觀”教育理念的提出，賦予了語文教育更加豐富的內涵，對發揮語文教學的價值等具有極其重要的意義。

（一）充分發揮語文教育的價值

語文是一門綜合性的人文學科，有“百科之母”之稱。小學階段的語文教育，具有基礎性、啟蒙性等特點。語文學科源于生活而又高于生活，與學生的日常生活緊密相連。傳統的語文教育，以“認知教育”為終極目標，忽視了學生的生活體驗和感悟，繼而導致學生在語文學習中，閱讀能力低下，寫作困難，其主要原因在于教師忽視了語文教育與學生生活的聯系性。在“生活世界觀”理念指導下，教師在小學語文的教學中，本著“生活教育”的思想，結合生活幫助學生理解課本知識，同時指導學生在生活中積極學習語文、運用語文，有助于搭建語文教學與生活之間的橋梁，讓學生在生活中積累、實踐，同時結合生活理解語文知識，充分發揮了語文教育的價值。

（二）促使語文教學任務完成

“生活世界觀”下，語文教育的內涵和外延得到進一步的拓展，教師更加關注學生的生活，關注學生的情感體驗和心靈感悟，實現了“大語文”的教育觀，能夠讓“教”與“學”之間的關系更加和諧。同時，教師積極改變過去只注重語文學科“工具性”的教育現狀，將“工具性”和“人文性”有機統一起來，在提高學生聽、說、讀、寫能力的同時，讓學生感悟生命、領略生活，學會辨別生活中的真善美、假惡丑，努力創造更有價值意義的生存狀態。這樣的教學，能夠使語文教育的內涵更加全面，促使語文教學任務的完成。

（三）促使語文教育回歸生活本著

教育應當以回歸生活為根本目的。在語文教學課堂中，每個學生都是完整的、獨立的生命個體。“生活世界觀”下的語文教育，教師將會積極改變過去教育與生活嚴重脫離的教學狀態，重視學生的生活體驗和感悟，同時強化學生生活實踐能力培養。“生活世界觀”下的語文教育，是促使語文教育回歸生活本著的有效途徑。

三、 “生活世界觀”下的語文教學實施策略

（一）重視學生在語文教學中的體驗

“生活世界觀”下的語文教育，教師應當以學生為主體，重視學生的體驗，通過體驗而領悟。

首先，教師要善于營造體驗的情境，激發學生體驗。營造體驗情境，有助于強化學生的情感體驗和領悟。以《鳥的天堂》教學為例，對于沒有見過大榕樹的學生而言，很難結合文字真正領悟文本內涵的。基于此，教師在教學時，可以結合多媒體技術手段，將大榕樹的動靜圖直觀地展示出來，讓學生真切地體驗大榕樹的外形和特點，從而更加深刻地理解文本的內涵。

其次，強化誦讀，涵泳品味。誦讀是語文教學活動中不可或缺的組成部分，同時也是強化學生體驗的有效途徑。小學語文教師在教學中，應當強化誦讀，指導學生讀的技巧和方法，促使學生讀出情感、讀出內涵，提高教學的質量。

最后，借助語文實踐活動強化學生體驗。“生活世界觀”下，實踐活動是語文教學中必不可少的一部分。小學語文教師要善于借助語文實踐活動，強化學生體驗。例如，在《三袋麥子》的教學中，教師讓學生通過小組合作的方式進行課本劇表演，這種實踐性的活動，強化了學生的語文體驗，提高了教學的效果。

（二）打通文本世界與生活世界界限

打通文本世界與生活世界的界限，有助于搭建教學與生活之間的橋梁，營造更加富有生活氣息的教學課堂，同時提高學生的應用實踐能力。小學語文教師在教學中，要善于聯系生活，銜接文本內容。同時，善于挖掘文本內涵，延伸于學生的現實生活，充分彰顯語文教育的內涵與價值，提高學生的語文綜合素養。

綜上所述，基于“生活世界觀”視域的語文教育，教師應當改變過去以“認知教育”為唯一目標的教育模式，重視學生的生活體驗和感悟，積極建立語文教育與生活之間的緊密聯系性，全面提高語文教學效果。

參考文獻：

[1]張艾.“生活世界”觀下的小學語文閱讀教學探析[D].漳州：閩南師范大學，2019（6）.