充分利用課堂小練筆，提高學(xué)生的習(xí)作能力

劉橋發(fā)

摘 要：課堂小練筆，是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片段、小段落。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語文課堂變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。那么如何恰到好處地抓住練筆時(shí)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生“練筆”的興趣和積極性，使之達(dá)到高效進(jìn)而提高習(xí)作能力呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法：

關(guān)鍵詞：習(xí)作能力;有效實(shí)施;語文教育

一、 在文章情感共鳴處練筆

學(xué)生在閱讀中獲得感悟，積累了情感，若沒有把這種情感寫下來，待到下課，可能就已煙消云散了。此時(shí)，我們捕捉情感的積蓄點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)練筆，會是一種很好的效果。

例如教學(xué)三年級上冊《說聲對不起》一文，描述的是同學(xué)之間經(jīng)常會產(chǎn)生的矛盾，文中的心理描寫值得學(xué)生好好揣摩與學(xué)習(xí)。文中有一處心理活動(dòng)的描寫是這樣的：“老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已經(jīng)責(zé)備自己多少遍了。”文中主人公覺得要說出“對不起”三個(gè)字，“真的好難好難。”同學(xué)之間，發(fā)生小的摩擦在所難免，犯錯(cuò)也是常有的事，每個(gè)學(xué)生都可能有過像主人公那樣的心理。文中這部分心理活動(dòng)的描寫極易引起學(xué)生的共鳴。我在課堂教學(xué)時(shí)便設(shè)計(jì)了一處小練筆：“你和同學(xué)發(fā)生過摩擦、鬧過矛盾嗎？你是怎么想的，請你寫一寫。”學(xué)生的記憶閘門一經(jīng)打開，提起筆來便是行云流水了：“我知道我不該一時(shí)發(fā)火，把同桌的課本亂涂亂畫，可是他不該先把我的作業(yè)藏起來不給我呀！為什么要我先說對不起呢？”;“老師啊，我不是故意把同學(xué)撞倒的。那么多同學(xué)都在看著我，叫我怎么開口說對不起呀！”……學(xué)生的心理描寫非常真實(shí)、生動(dòng)、細(xì)致。如果沒有讓他們在有了感觸之后當(dāng)堂寫下來，下了課，這些細(xì)膩的情感也就跟著他們跑跑跳跳而煙消云散了。

這種練筆，既可以檢測學(xué)生對課文的感知理解的程度，又創(chuàng)造了語言訓(xùn)練機(jī)會，加大了語言訓(xùn)練的力度，真可謂是理解與運(yùn)用相得益彰。

二、 在文章精彩經(jīng)典處練筆

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我先讓學(xué)生找出能體現(xiàn)山、水特點(diǎn)的句子或詞語，引導(dǎo)學(xué)生充分體會作者運(yùn)用排比和比喻的手法表現(xiàn)桂林山水的美;再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些修辭手法仿寫一自然景物。由于學(xué)生對這篇文章的語言已進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，教師只稍做引導(dǎo)，學(xué)生便文思泉涌。有同學(xué)這樣寫：“青云山的樹真多啊，多得讓你數(shù)也數(shù)不清;青云山的樹真密啊，密得讓你找不出樹的枝干來;青云山的樹真綠啊，綠得仿佛就要流出來”。

又如在教學(xué)《廬山的云霧》第三小節(jié)時(shí)，我在此處設(shè)計(jì)了練筆點(diǎn)。“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間舊變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，他又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”我問學(xué)生：這段主要寫的是什么？通過我的引導(dǎo)，學(xué)生能夠說出這段主要寫的是“廬山的云霧瞬息萬變”。接下來幾句話就是圍繞第一句話來寫的。于是我讓學(xué)生仿照此段用“總起—分述”的構(gòu)段方式進(jìn)行小練筆。

這樣循序漸進(jìn)的練筆，不僅解決了學(xué)生無話可說的窘境，又讓課文的理解和語言文字的運(yùn)用水乳交融，更重要的是，學(xué)生有了前文的鋪墊，容易展開想象，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

三、 在文章意猶未盡處練筆

很多文章讀起來意猶未盡，引人深思，我們正好利用這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生好奇與想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生參與文章的續(xù)寫創(chuàng)作，提高學(xué)生練筆的興趣。

例如在教學(xué)《筍芽兒》一文時(shí)，文中寫道：“筍芽兒睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美好的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這里的省略號是文章留下的伏筆，筍芽兒睜開眼睛還看到了哪些春天的景物？請你寫下來。

又如教學(xué)《盤古開天地》第四自然段時(shí)，通過多媒體再現(xiàn)和多種形式的朗讀，學(xué)生對這段優(yōu)美的文字及畫面已印象深刻。此時(shí)，我抓住文段中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象盤古的身體還會變成什么，并用“他的……，變成了……”的句式寫一寫。通過想象描寫，學(xué)生進(jìn)一步感悟到了盤古的無私奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，學(xué)生的思緒得到了放飛，靈性得到了充分的釋放。

這樣的練習(xí)，不僅發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了他們的寫作能力，更訓(xùn)練了學(xué)生語言的表達(dá)和運(yùn)用，一舉多得。

四、 在文章結(jié)尾空白處練筆

有些課文在敘述時(shí)沒有給學(xué)生留下完整的結(jié)尾，教學(xué)中我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事。給學(xué)生營造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，加深對文本的理解感悟，同時(shí)也升華學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如教學(xué)《坐井觀天》，課文結(jié)尾小鳥說：“不信，你就跳出井口來看一看吧！”讓學(xué)生假設(shè)青蛙跳出井口以后會看到什么？它會怎么想？怎么做？進(jìn)行想象和練筆。

又如《狼和小羊》一文的結(jié)局是狼不想再爭辯了，向著小羊撲去。小羊被狼吃掉了嗎？小羊能不能得救呢？還有《風(fēng)娃娃》一文結(jié)尾風(fēng)娃娃想：“我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁此麄冞€責(zé)怪我呢？”文章到這戛然而止，給孩子們留下豐富的想象空間，也為練筆提供了一塊寶地。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高習(xí)作能力的大舞臺。作為語文老師要充分利用好課堂小練筆，不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓寫作真正成為一件快樂的事情！