新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新思考

李順英

摘 要：新課程改革視野下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師必須要摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)理念，將素質(zhì)教學(xué)理念全面貫徹并落到實(shí)處，處理好主客體之間的連接關(guān)系，合理的布置教學(xué)作業(yè)，了解小學(xué)生們的身心發(fā)展需求，其所講授的教學(xué)內(nèi)容要足夠的貼合學(xué)生，盡可能地回歸到學(xué)生們的生活世界，避免形式化的教學(xué)?；诖耍瑢?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行思考就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng)新

近年來(lái)，新課程改革促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)蓬勃發(fā)展，但部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題比較繁雜，老師們深受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，無(wú)法處理好主體和客體之間的關(guān)系，其所布置的教學(xué)作業(yè)缺乏開放性。因此，想要提升現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，就必須要找出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的各類問(wèn)題，針對(duì)其問(wèn)題制定出更為完善的教學(xué)方案，在教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等的方面進(jìn)行創(chuàng)新，賦予語(yǔ)文作業(yè)開放性的特征，端正學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度，激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情以及興趣，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展做鋪墊，使得學(xué)生們的發(fā)展可以更加的全面。本文以農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)狀況為基準(zhǔn)，詳細(xì)的分析教學(xué)問(wèn)題，不斷的擴(kuò)展學(xué)生們的思維空間，打造出一個(gè)更具開放性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)思想

在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，我國(guó)大部分的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)去相應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，會(huì)嘗試著改變自身的教學(xué)模式，但是其并沒有對(duì)傳統(tǒng)固化的教學(xué)理念進(jìn)行改變，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，仍舊是老師們說(shuō)、學(xué)生們聽。老師們?cè)O(shè)置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，同時(shí)給予學(xué)生們一定的思考時(shí)間，但是老師們并沒有就學(xué)生們的思考進(jìn)行及時(shí)的反饋以及解釋，只是潦草的告知學(xué)生們問(wèn)題的答案，這和沒思考毫無(wú)區(qū)別，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生們會(huì)對(duì)該種教學(xué)模式產(chǎn)生極強(qiáng)的抵觸心理，其并不會(huì)及時(shí)的相應(yīng)老師們的問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)的和老師們進(jìn)行溝通和交流。

（二）教學(xué)地位問(wèn)題

首先，老師們的自主教學(xué)程度把控不夠合理，小學(xué)生們之間的個(gè)體差異程度比較明顯，其思維模式的不同會(huì)導(dǎo)致其問(wèn)題的思考答案不同，如果老師沒有給出答案的范圍，那么學(xué)生們就很容易思考偏離出教學(xué)的內(nèi)容，這不僅會(huì)嚴(yán)重的損耗了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還會(huì)拉低總體的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量。老師們沒有及時(shí)的去監(jiān)管學(xué)生，學(xué)生們過(guò)于自由，導(dǎo)致其感到迷茫以及困惑。其次，一些語(yǔ)文老師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用不夠合理，在使用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，并不會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，這會(huì)浪費(fèi)掉課堂的資源，沒有及時(shí)且合理地進(jìn)行監(jiān)管，一些自律性比較差的學(xué)生們就會(huì)利用時(shí)間去聊天。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新的策略

（一）構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)只有在師生平等的對(duì)話過(guò)程中，才能發(fā)揮最大效率。教師和學(xué)生之間只有建立和諧、民主、平等的關(guān)系，才能讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，有利于師生雙方相互理解、彼此認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)情感上的共同交融，使得課堂學(xué)習(xí)成為一種享受。因此，在教學(xué)伊始一定要營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，為與學(xué)生順利溝通奠定基礎(chǔ)。比如，在教授《掌聲》一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“如果今天有幾位新朋友來(lái)參觀我們的學(xué)校，你們應(yīng)該怎樣表示歡迎呢？”學(xué)生們說(shuō)：“鼓掌歡迎。”然后又問(wèn)：“你們想得到別人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，積極地回答著老師提出的問(wèn)題。

（二）建立開放性語(yǔ)文課堂

小學(xué)語(yǔ)文老師要選擇較為簡(jiǎn)單直接的方式，幫助學(xué)生們更為迅速地掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，多和學(xué)生們進(jìn)行溝通，不斷地強(qiáng)化學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，若語(yǔ)文教學(xué)課堂的氛圍過(guò)于的煩悶，那么老師們就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生們的日常生活素材引入到課堂之中，不斷地豐富語(yǔ)文課程的教學(xué)資源，讓學(xué)生和文章的內(nèi)容產(chǎn)生心理層面的共鳴，真正的構(gòu)建出一個(gè)開放性的語(yǔ)文課堂，使得學(xué)生們都能將自身的想法完整的表述出來(lái)。

（三）處理好主客體的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文老師要和學(xué)生們之間的身份進(jìn)行對(duì)調(diào)，真正做到身份的轉(zhuǎn)變，處理好主導(dǎo)和主體之間的關(guān)系，不能繼續(xù)使用牽著學(xué)生們走的教學(xué)形式，消除各類表面化的教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的不良影響。在學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，老師們需要提前對(duì)學(xué)生們所進(jìn)行探究的問(wèn)題進(jìn)行整合和篩查，找出更具價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生們對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行思考。在合作討論時(shí)，老師們需要設(shè)定好討論的時(shí)間以及討論的程度，該種教學(xué)模式不僅會(huì)彰顯出學(xué)生們的自主地位，同時(shí)還會(huì)幫助學(xué)生們更好地利用課堂的資源，強(qiáng)化學(xué)生們自身的綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)計(jì)開放式的作業(yè)

首先，老師們所布置的作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)具有開放性的特征，開放內(nèi)容。把生活的內(nèi)容更為完全的滲透到語(yǔ)文課堂中，利用作業(yè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)豐富語(yǔ)文教學(xué)資源。其次，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的開放?？梢杂械姆攀傅匕褜W(xué)生有創(chuàng)意的內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，同時(shí)也不能僅僅以教師評(píng)價(jià)作為主體，也合理的讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，可以學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，還可以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，然后語(yǔ)文老師再評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，把學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等三方的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生的作業(yè)等級(jí)，然后進(jìn)行班級(jí)分享，讓大家學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作業(yè)，相對(duì)不好的學(xué)生也能從中看到自己的不足，然后查缺補(bǔ)漏，努力提升自己，也能達(dá)到培優(yōu)輔差的目的。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師必須要遵守以生為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，設(shè)定學(xué)生主體的課堂地位，深度的了解新課標(biāo)整改下語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)給予學(xué)生們一定的自主學(xué)習(xí)的空間，不能強(qiáng)制性地讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，必須要把握住教學(xué)的尺度，開放式的評(píng)價(jià)學(xué)生們的作業(yè)內(nèi)容，挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力，老師們需要正確的意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作意義，明確自身所肩負(fù)的任務(wù)，反思目前教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷提升自身的教學(xué)水平。

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