小學快樂作文的途徑與實踐的研究

李廣玉

摘 要：小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。作文不僅是落實語文基礎知識和基本技能的手段，而且是發展學生智力、豐富學生精神生活的重要途徑，是學生認識水平和語言表達能力的體現，能夠集中反映出學生的語文能力。小學生的作文能力高低，直接影響他們今后的學習、工作和生活。由此可見，作文在語文中的重要位置。

關鍵詞：小學;快樂;作文;研究

一、 課題的提出

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。作文不僅是落實語文基礎知識和基本技能的手段，而且是發展學生智力、豐富學生精神生活的重要途徑，是學生認識水平和語言表達能力的體現，能夠集中反映出學生的語文能力。小學生的作文能力高低，直接影響他們今后的學習、工作和生活。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言、文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我的進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，作文在語文中的重要位置。

二、 課題的界定

“快樂”：一種幸福而滿意的積極生命體驗，一種最大多數個體心向往之的美好境界。“快樂”既是對學生習作體驗、學習狀態、生存狀態的真誠關注，也是本課題研究的價值追求。

“快樂作文”的含義是指滲透著“快樂教育”的作文教學，它是運用直觀、激勵、藝術、操作、情感等刺激手段，創設和引導學生進入富有動態的、探究的、興趣的、快樂的寫作情境，激起學生情感的波瀾，進而進行情感遷移，吸引穩定學生注意，使學生全身心地通過對事物觀察，形成表象，并對表象進行思維的整理加工，產生一定的認識，進行由“物”到“意”，再由“意”到“文”的雙重轉化，把內部言語轉化為外部言語，在愉悅的心境中去學習寫作、抒發表達，提高學生個性規范的言語表達能力，獲得情感體驗的一種教學。“快樂作文”教學的心理機制主要表現為情感效應，在外部多元、直觀等方面刺激下，大腦皮層形成興奮點，進而引起情感上的歡悅、喚醒、鼓舞、充實或悲哀等。“快樂作文”可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。

三、 課題的研究意義與價值

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。

1. 作文教學是培養學生書面表達能力的重要途徑。

2. 作文教學是培養學生觀察、思維能力的重要途徑。

3. 作文教學是提高學生思想認識水平的重要途徑。

四、 課題研究目標

1. 通過課題研究，營造寬松習作氛圍，激發學生的習作興趣，使學生樂于寫作文，提高學生運用語言的能力。

2. 通過課題研究，解決小學生怕作文、不會作文的問題，讓學生體驗并享受習作的快樂，使習作成為一種習慣，成為學生情感和生活的需要。

3. 通過課題研究，引導學生從生活實際出發，培養學生對大自然、周邊事物的興趣，觀察事物，拓寬視野，積累快樂寫作的素材。

4. 通過課題研究，努力構建以學生素質全面發展為目標的作文教學的一套新型模式。

五、 研究的主要內容和措施

1. 研究如何激發學生寫作興趣。

2. 研究如何培養學生良好的寫作習慣。

3. 研究課堂教學中如何正確有效地指導學生寫作。

4. 研究如何評價學生習作，營造激勵競爭氛圍。

六、 課題研究的方法及對象

（一）研究方法

1. 調查法

本課題實施后，我們將采用觀察、問卷、訪談等方法對教師的作文課堂教學，教師對學生的態度、教師的教學理念等進行深入調查;對于學生對作文的興趣、寫作的積極主動性、作文的水平等長期跟蹤調查，并建立健全資料袋。

2. 經驗總結法

結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

3. 行動研究法

教師要在研究過程中，結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，隨時注意積累一些成功的教學案例和學生成長進步的案例資料，對自己或他人實際教學過程中出現的問題的觀察與分析，通過分析提出可能解決方案，以及這些方案在自己或他人后續教學中實施的情況等。

4. 文獻法

搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史與現狀。

（二）研究對象

4～6年級學生。

第一，精心打造快樂的作文課堂。

第二，課題研究給學校帶來的全方位發展。

1. 校園作文特色日益凸現。

2. 語文教師隊伍建設全面提速。

3. 學生習作水平大幅提高。

第三，課題研究后的思考。

1. 研究實踐中，我們發現學生的習作興趣的確高漲了很多，但學生習作效率并沒有完全成正比發展，有相當一部分學生寫作速度和長度進步了，但語言表達的準確性和生動性還差強人意。

2. 學生對作文的興趣濃了，習作量也跟著上去了，但作為批閱習作的老師的工作量也隨之增加了不少。如何使教學作文的老師同樣快樂起來，值得我們深思。

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