習作教學不應“缺鈣”

練海燕

摘 要：習作，是學生學習寫作的活動，是運用語言文字自由表達的精神活動。作為小學語文教師，要學會引導學生關注生活，做生活的有心人，逐步提高學生的寫作興趣和自信心。本文從一堂習作教學課引發的幾點思考談起，從教學案例出發，梳理了想象類作文的教學策略。

關鍵詞：習作指導;教學感悟;習作策略

曾記得，著名語文教育專家于漪老師在接受采訪時一針見血地指出現在中學生作文中存在著嚴重“缺鈣”的現象，習作的選材和立意缺少新世紀青年學生應有的抱負和氣勢。細細思之，其實學生習作“缺鈣”的現象在小學也是如此。要讓學生的習作內容不“缺鈣”，教師首先要做到習作教學指導不“缺鈣”。

幾個月前，我應胡老師要求上一節習作教學錄制課，所定課題為部編版六年級語文上冊第一單元習作——《變形記》。課本上的習作要求很有趣：如果你有這樣的一個機會，把自己變成另一種東西，那么你生活的世界將發生什么改變呢？請發揮想象，把變形后的經歷寫下來。乍一看，這就是一篇簡單的想象習作，是學生最擅長的。因為從三年級開始，他們就已經訓練過許多類似的習作，如《假如我變成 ? ?》《地球的自述》等，往常的教師反復強調了作文技巧，學生也已形成固定的作文模式。果不其然，第一次試上后，學生們都寫出了符合習作要求但并不出彩的文章，習作弊病顯露無遺：千篇一律的選材，放之萬物皆可的立意，平鋪直敘的故事情節……

如何使學生的這次習作做到選材角度新穎，內容豐富有趣呢？胡老師在試聽課后，給我提出了細致具體的指導意見，他建議以“趣”為中心，并與我重新擬定了習作教學指導步驟，力求在指導中迸發學生的思想火花，能打開視角，面向自然，面向社會，形成獨特的個性體驗。在一次次的教案修改中，在一堂堂的試教課里，我有了如下的幾點感悟：

一、 形式新穎的導入能激發興趣，簡單明了的問題能幫助理解習作要求

文質兼美、具有典范性和豐富內涵的課文是學生學習寫作的最好范文，于是我以課文《花之歌》導入，并播放海洋、陸地、天空、星球等世界的小視頻，讓學生感受到世間萬物，都有屬于它們自己的獨特世界，也必定隱藏著稀奇有趣的經歷;緊接著，拋出“寫什么？怎么寫？寫給誰看？為什么要寫？怎么判斷寫得好不好？”等五個問題。學生通過交流，明確了此次習作的要求：

寫什么——螞蟻、石子、大象、星球……

怎么寫——發揮想象，寫變形后的經歷

為什么要寫——變形后，世界發生了改變，肯定有不同的故事

寫給誰看——同學

怎么判斷寫得好不好——看看同學們對自己的“世界”是否感興趣

二、 天馬行空的想象能帶來心靈震撼，貼近生活的范文能引發學生共鳴

明確習作要求后，我引領學生欣賞了一系列令人捧腹或感動的圖片：穿著雨鞋的小豬想去哪里呢？向著遠方道路沉思的小狗在想念誰呢？宇宙中的那兩個星球又正在為何爭吵呢？在師者的講述里，世間的萬事萬物像人一樣有了思想、有了情感，會哭會笑會發怒，從而培養了學生的一雙慧眼，讓他們學著去做生活的有心人，去挖掘生活的本質。接著，以“誰的想象最吸引人”作為引線展開交流。在這場腦洞大開的想象里，我們看到了各具特色的個性思想：愛冒險的螞蟻、愛搞惡作劇的小狗、愛管閑事的地球、向往自由的路燈、離家出走的生僻字……與第一次試教課后學生千篇一律仿寫優秀范文相比，學生的觀察視角明顯擴大，開始關注“我們”“環境”“國家”“文化”“合作”等多方面，水到渠成般在思維導圖里填下了自己要變形的事物，完成了習作選材這一步。

在學生的變形完成后，我也開始了自己的變形之旅，在稍做裝扮之后變身為一件人人都非常喜愛的物品——手機。進入手機的角色后，我用輕松詼諧的語言，入情入境地講述了關于手機的幾個自創小故事，與眾不同的選材和有趣的故事深深吸引了臺下那幾十雙閃亮的眼睛。自創范文不同于一般的優秀范文，它也許沒有華麗的辭藻，但一定是與學生的生活貼近，能引起學生的思想共鳴。從中我也更加悟出了《語文課程標準》中貫徹的思想：作文教學要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受和各具特色的生活體驗。

三、 簡易的思維導圖能梳理習作思路，直觀的例文批注能展現習作技巧

故事講完后，我出示了自己的思維導圖，讓學生清楚地看到老師是如何安排文章結構的，如何做到詳略得當的，從中得到啟示。接著讓學生仿照老師的思維導圖，開始謀篇布局，想象自己變形后將會發生哪些“趣事”，解決了如何寫的問題，形成思維空間。實踐過后，才知一幅看似簡易的思維導圖，能讓學生從整體上對素材有全新的認識，并從思維導圖上的關鍵詞安排文章結構，形成一波三折式的情節，使之中心明確，立意更有深度。在學生的故事分享里，我看到了一個生僻字的遭遇：它不是被人們念錯讀音就是被人們肢解了身體——少了橫又或是少了點，內心遭受了無數的打擊。小作者采用輕松幽默的故事警醒大家：中國的漢字里留下的是五千年的歷史，每一撇一捺都是故事，每一個炎黃子孫都要好好學習它。變形故事有了深度有了廣度，不落俗套，令人耳目一新。

編排完文章的結構后，如何詳寫其中的一個小故事呢？例文批注的形式就派上用場了。我以“被帶進教室的手機……”發生的故事來展開習作技巧的指導，并通過“你覺得哪些句子特別有意思？”來展開交流，賞析例文精彩之處。“惶恐、不安、緊張涌上了我的心頭，我戰戰兢兢地縮在書包的一角，大氣也不敢出。”“我想伸手捂住嘴，才發現圓圓沒有把我設置成靜音，一首《生僻字》就這樣毫無遮掩地從我嘴里唱出來了。”類似這樣抓住人物特點描寫的句子反復被學生提出，他們意識到：原來我們變形之后的事物，是像人一樣有了生命，有血有肉，有思想有靈魂，寫作時只要抓住人物的語言、動作、神態、心理等方面進行刻畫，內容就能具體，故事就能變得很有趣。

四、 師生共評的方式能有效提高評價，自我修改的做法能提升習作水平

在習作的教學中，我們往往會忽略評改的重要性，也經常因為課時關系，縮減評改習作的時間。對于很多學生來說，自己的習作寫得怎么樣，同學的習作寫得又如何，一無所知。在這次的習作課上，我們采取了師生共評的方式，圍繞課前的習作要求“怎么判斷寫得好不好”的標準，即“看看同學們對自己的‘世界是否感興趣”來展開。出示學生的習作后，引導學生從以下方面暢所欲言：你喜歡他變形后的事物嗎？他的故事是否新奇有趣？他想象的故事情節是否吸引你？如果是你寫這個故事，你會抓住哪些方面來寫？這樣的評價標準，做到了以學段目標為重點，使學生不僅關注字詞句的研讀，還關注了文章的篇章結構，學會從整體上評價一篇文章。印象最深刻的是一位同學在評價他人習作《我是一面五星紅旗》時，不僅贊揚了小作者獨特的視角和深深的愛國情懷，還提出了修改文章標題的建議，從而引發了熱烈的討論。

得到評價之后，如何提高習作水平呢？法寶只有一個——自我修改。古人云：“三分文章七分改”，《語文課程標準》也明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力。”可見修改是寫作的一個重要部分。剛才的師生共評，已為學生做好了示范批改，明確了修改的范圍和要求，學生得以利用統一的修改符號著手自我修改。只有不斷地放手實踐，才能真正提高學生學習的主體意識，樂于做學習的主人。

五、 結語

綜上所述，是我在執教《變形記》習作教學課中得到的一些思考與啟迪。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”習作教學之路還很長，習作教學不應“缺鈣”，高年級的習作教學要培養學生學會關注周圍的世界，了解時代的發展，做生活的有心人，為在習作中能以全新的視角觀察事物而積累素材。

參考文獻：

[1]溫萍.“以讀帶寫，讀寫結合”的教學實踐探究[D].天津：天津師范大學，2016.

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