點燃教師熱情喚醒智慧自覺

金至濤

推進信息化工作，是推動學校各項改革的重力加速度，是教師專業發展的催化劑，是學校面向未來的必經之路。解決教師專業發展的首要任務是喚醒教師專業發展的內驅力。而這種喚醒，既需要外力，借勢而行，更需要內力，智慧自覺。2016年初，我們完成了以信息化為重點的“十三五”規劃，明確我校信息化推進工作的定位，其中一項重要內容是服務于教師專業發展的需要。在學校的創新發展中，學校與教師最好的關系就是彼此成就，因此，學校應創造條件讓教師尋找自我、發現自我、成就自我。

一、共同研討，推進信息化改革

在信息化工作推進初期，我們面臨諸多的思考題，如學校信息化工作開展哪些項目、怎樣在過程中培育學校特色。于是，我們與教師坦誠分享，同步深化認識。

首先，信息化推進工作的可行性分析是必要的。我們理性分析了學校的課堂現狀，分析了未來學校的變化趨勢，讓全體教師了解行動的價值與意義。教育信息技術浪潮不會等待學校準備好了才會來臨，所以面向和適應未來是教師的必修課。

其次，課程改革需要綜合各方面因素，不能盲目跟風，必須冷靜思考，因校制宜。我們通過研討確定了信息化推進工作的定位，即服務于學生個性化學習的需要，服務于教師專業發展的需要，服務于學校特色發展的需要。

最后，我們制定了以“信息化”為關鍵詞的“十三五”學校創新發展的五年規劃，明晰了探索方向、路徑與方法，向教師傳遞學校創新發展的堅定決心和信心。與此同時，各項工作全面鋪開行動研究，先由種子教師小切口局部實施體驗，遞進前行。如七年級的數學思辯型課堂教學研究，八年級的智慧課堂教學研究，九年級的虛擬云班教學研究、STEAM創客課程研究等。

二、文化引領，倡導智慧自覺

信息化推進工作需要思想引領。促使教師實現由觀望畏難到認同接納，再到自主創新的轉變過程，關鍵在于共創文化。2015年，我們梳理提煉出“明德礪新”的校園主題文化，具體闡釋為敬業文化、寬容文化、共創文化、和諧文化。

（一）敬業文化：分層共情引領

“心動才會行動，心不動，行動也如不動。”我們根據不同教師的不同心態，分層思想動員。

對于安逸型教師，我們會宣傳“時不待我，適者生存”的理念，使其認清世界上唯一不變的事是“變”，同時也使其清醒地意識到，對于新興事物，少一些疑惑，多一些實干，早研究，早實驗，早出成果。

對于創新型教師，我們會喚醒其“光榮與夢想”，逐步滲透學校的課堂教學改革價值所在，使其認識到教師的自主發展與學生的自主學習、學校的創新發展之間的重要關系。在學校各類教研活動中，不斷肯定他們的點滴變化、帶給學生的新成長機遇，以此不斷喚醒和激勵教師的教育情懷和行動自覺。

（二）寬容文化：締造幸福成長

推進信息化過程中最大的難點在技術上，技術雖然先進，但由此產生的問題很多，如與教學實際結合不緊密、兼容性不足、與學生個性化契合度不夠等問題，沒有成熟產品，處于有待完善的階段。由于我們采取的是先試先行的做法，所以出現很多低級錯誤，花了很多試錯的成本。而這種成本不僅是時間成本，還有感情成本。所以信息技術是雙刃劍，我們應該發揮它的最大效益，盡量減少它的負面影響。

從教師角度來看，客觀上，教師從“試用”到“會用”再到“用好”，需要理念的更新、時間的磨合和經驗的積累;主觀上，教師內心期待“傻瓜型”產品，對于需要重新加工設計，尤其是操作不簡便的軟件存在畏難情緒。我們不能期待還不完全成熟的技術立竿見影地改變一切，所以采取了寬容試錯的做法。一是對技術的寬容。只有先試先行，才會有好用的技術出來;主動參與建設，學校才能獲得發展的新機遇。二是對實驗教師的寬容。我們鼓勵教師不怕失敗，任何大的成功都需要付出成長的代價，創新往往會有試錯的過程，這便需要定力，千錘百煉。智慧是在不斷思考中的領悟、在不斷堅持中的通透。

（三）共創文化：激勵自主創新

課堂中每天會發生什么，是“長出來”的，改變課堂的關鍵是教師意識到自身問題。我們推進課堂教學改革的行動原則是給教師提供基本的教學理念，鼓勵教師自主創新。學校持續給予教師技術支持與行動指導，營造共享共創的環境，激發教師的內在智慧自覺。

多年的創新實踐，我們經歷了從體驗感知到自省感悟，再到思辨生長的探索過程，而教師之所以能夠在思辨中成長，得益于我們的“三思教研”校本研修行動策略——反觀自己、自我修正、自我教育。“三思研課”強調自我審視，改變教學思維辯點，鼓勵教師思考行動背后的思想，主動尋找建構自我的教育思想，采取有自己教學理念的高效行動。

（四）和諧文化：凝心聚力同頻共振

只有當教師有了內在的智慧自覺，與學校辦學文化達成一致，形成共鳴的時候，集體的運作才會產生高效率。人人都在盡心付出，同伴間相互支持、彼此信任的時候，人的創造力便會得到充分的發揮，這是我們的追求。當然，這種效果需要通過引領潛移默化、循序漸進來實現。

三、思維帶入，促進深層互動

設備更新、授課模式創新、網絡的應用，不一定就能實現教育的真正變革;校長的權力可以指揮人，學校的制度可以約束人，但這些都不足以把人的潛能發揮到最大。撬動教育的深層改革，關鍵在于改變思維。如果教育思維沒改變，僅是低層次的運用技術，技術反而助推應試教育。為了有效促進教師的觀念突破、技術突破、應用突破，我們從六個方面對校本研修進行改良升級，讓信息化融合落地生根。

（一）改變教研方向——基于信息化，服務個性化學習

一是從重研究“教”轉向研究“學”，以研究個性化學習為出發點與歸宿點;二是從重教學研究轉向基于信息化的教學研究;三是從重基于經驗的教學研究轉向基于實證和數據的教學研究;四是引入大數據思維、平臺思維、跨界思維來理解教育。

（二）改變教研密度——接力研課，促進自我修正

信息化融合中，教師傳統經驗歸零，新問題不斷產生，而一般性的淺思考、蜻蜓點水式的改進，會讓改革低效運行，而且會影響教師改革的激情。因此，我們改變每周一次的集備方式，采取每個學期在期初、期中，各連續三周開展密集教研，每天基于主題接力研課，頭腦風暴式研討，校領導跟進提煉，總結指導。事實證明，這種密集教研的效果優于一學期的常態教研，更好地促進教師自我修正，持續改變教師的行為，進而改變教師的思維和教學理念。

（三）改變教研深度——“三思教研”，引導深層互動

對于教師來說，他們迫切需要根據教師內在需要、量體裁衣的實踐引導，而當這種引導能夠隨教師不同發展階段而變化，促進教師自省自悟內生，才能真正改變教學思維方式和習慣。

數年的創新實踐，教師之所以能夠在思辨中成長，得益于我們的“三思教研”校本研修行動策略。“三思教研”包括學生三思學習任務單、教師三思備課、教師三思反思、教師三思研課等。“三思”是指從三個層面進行自我追問：“思源”，追問源起與目的意義;“思用”，從術的層面闡述教學疑難突破及其成效分析;“思辨”，從道的層面自我建構，形成自己的教學理念與方法。“三思教研”實現了教師“三思而后行”。

在每次研課活動中，我們不將個人意志強加給教師，而是以教師需要點為契機，共同解決老師們的微問題，將自己定位為觀察者、引導者、提煉者。引導原生態教研走向規范和深層互動。

（四）改變教研手段——數字化紀實，助力教研高效

以往的教研活動大多數是面對面的教研，信息化推進以來，教研活動也有了革命性的改變。

一是鼓勵“照鏡子”反思，讓教師看自己的教學錄像是教學反思的好方法，尤其是為年輕教師提供一種有效的幫助。

二是開展碎片教研，確定教研主題—組內同課異構—錄課—主題下的教學片斷剪輯—分享研討，更加短時高效，做到精準教研。

三是制作數字化成長檔案，把每位教師的主備、上課、同組評課為一個循環的研課過程，錄制下來，一學期下來，每位教師都能積累一定數量研課實錄，既可以做主題案例分析，又可以記錄每位教師的可視化進步痕跡。

（五）改變教研活動——業務內訓，激勵教師成長

學術節是教師信息化素養提升的內訓活動，我們采取系列活動“推著走，逼著想，盯著做”，促進信息化與教學深度融合。如2016年采取“訓、研、賽、談、曬”的方式，2017年采取“兩研、一分析、一展示”的方式，在學術節活動中，我們樹立典型，表彰先進，用榜樣的力量激勵其他教師。

（六）改變教研保障——與專家團隊合作，提升科研能力

2017年，我校與北京師范大學教育學部教育技術學院開展課題合作，圍繞學校“泛在學習”發展主線，以學校發展關鍵問題的解決為切入點，利用北京師范大學學術資源、高水平的交流與分享平臺等優勢，結合我校全體師生實踐意愿與實踐智慧，開展課題合作。目前，我校教師有30名教師開展了圍繞學生學習模式改變研究的7個小課題研究，有力地推動教師專業化發展。

四、“四舍五入”，注入改革動力

學校對教師采取寬容試錯的態度，推進工作的“四舍五入”原則：給教師減負松綁，為改革注入動力支持。

“四舍”包括：其一，舍得人力。如為了實現七年級思辨型課堂大翻轉，在數學、語文、英語學科教師配置上，每個教師只教一個班;同時爭取校企合作，由企業安排技術人員駐校提供服務。其二，舍得課時。如為數學學科大翻轉安排了雙倍課時，每天一節課內預習課和一節課內展示課，使學生打下自學基礎，保證翻轉效果。其三，舍得“慢”。如學生的學習習慣養成與自學能力提高是慢功夫，需要足夠的自學時間與空間，我們要求教師慢下來，開展細致入微的指導。其四，舍得“放”。信息化推進需要更高層面的驅動，我們采取項目驅動式管理，學校自上而下的設定項目，種子教師自下而上申報立項，學年末根據成果展示效果，給予項目團隊適當的獎勵，并給優秀教師提供相關學習資源、外出學習機會。

“五入”包括：企業進入（多家平臺技術，按需服務）、課題進入（科研引領）、研訓進入（教研落地）、數據進入（精準）、專家進入（校正）。

教師的專業成長始于規范，行于精細，利于團隊，成于自覺悟道。在學校的創新發展中，學校與教師彼此成就，讓教師尋找自我，發現自我，成就自我。我們努力讓適合的教師在適合的崗位上發揮聰明才智，鼓勵擔當與責任，激勵并保護他們的創造力。

（責任編輯：趙昆倫）