體驗(yàn)式閱讀在大學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用研究

王燕

大學(xué)語(yǔ)文是高校公共課的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力以及文字鑒賞能力。目前在高校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，由于高校語(yǔ)文的授課模式較為枯燥，而學(xué)生對(duì)于公共課的學(xué)習(xí)又缺乏興趣，使得學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果略有不足。通過研究體驗(yàn)式閱讀在高校大學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，幫助學(xué)生在文本閱讀中深入了解文字內(nèi)涵，從而在閱讀中感悟文字魅力，提高大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及文字閱讀能力。

隨著21世紀(jì)的到來，快速發(fā)展的新技術(shù)帶領(lǐng)人們進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，而人們對(duì)于傳統(tǒng)文字的閱讀體驗(yàn)則逐漸減少，在海量信息的包圍下，閱讀體驗(yàn)逐漸形成一種“娛樂至死”的局面。同時(shí)，在高校語(yǔ)文的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的重視程度不夠，對(duì)于文字閱讀的體驗(yàn)也相對(duì)減少，這使得大學(xué)生的文學(xué)閱讀水平逐漸降低。基于這樣的背景，體驗(yàn)式閱讀以其特有的情感與文字體驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而幫助大學(xué)生在文字閱讀體驗(yàn)中，更好地提高文學(xué)作品的審美能力與情感互動(dòng)能力。

體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)闡述

體驗(yàn)式閱讀的內(nèi)涵。體驗(yàn)式閱讀是一種基于作者與讀者之間的情感互動(dòng)而產(chǎn)生的一種心靈交流，在文本閱讀中用頭腦去體驗(yàn)文字內(nèi)容，用心靈去感悟文字魅力，這也是一種知識(shí)情感化以及情感知識(shí)化的一個(gè)融合過程。大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)以及熏陶作用。在如今的社會(huì)環(huán)境下，體驗(yàn)式閱讀更能用其特有的文字魅力來激發(fā)學(xué)生的文字想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，從而幫助大學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中樹立自身的文學(xué)觀與價(jià)值觀。

體驗(yàn)式閱讀的優(yōu)勢(shì)。其一，主題閱讀激發(fā)閱讀興趣。體驗(yàn)式閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)便是選擇一個(gè)關(guān)鍵的閱讀主題。在主題閱讀的背景下，選擇一個(gè)學(xué)生相對(duì)熟悉以及與學(xué)生貼近程度較高的主題來進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，從而在體驗(yàn)式閱讀中找一個(gè)合適的主題切入點(diǎn)，通過主題閱讀的文字呈現(xiàn)來幫助學(xué)生掌握文本中的內(nèi)涵。這也就是在主題閱讀精讀的基礎(chǔ)上形成個(gè)人閱讀的情感互動(dòng)，從而在情感體驗(yàn)中帶動(dòng)大學(xué)生的情感參與，激發(fā)大學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。其二，平等對(duì)話調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)。在體驗(yàn)式閱讀中，通過作者的生活經(jīng)歷描述來與學(xué)生閱讀產(chǎn)生心靈上的共鳴，產(chǎn)生語(yǔ)言符號(hào)中共通的意義空間，通過語(yǔ)言的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感與意義的交換。在高校語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師承擔(dān)著平等對(duì)話以及情感交換的重要任務(wù)，需要教師在深刻把握文章的主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在課堂上通過體驗(yàn)式閱讀的引導(dǎo)，來搭建文字語(yǔ)言交流的平臺(tái)，從而幫助學(xué)生在平等對(duì)話中形成情感體驗(yàn)。其三，思維拓展增強(qiáng)聯(lián)想能力。思維是個(gè)人通過分析、理解并且重新對(duì)感性內(nèi)容予以結(jié)構(gòu)化處理所形成的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，代表了一個(gè)人思維能力與思維方式的發(fā)展。在高校語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過基礎(chǔ)文本內(nèi)容的閱讀與鑒賞來引導(dǎo)學(xué)生積極地在文章的閱讀中不斷思考作者的心理活動(dòng)以及寫作意圖，從而開發(fā)學(xué)生的思維。在開放式思維教學(xué)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于文本情景來展開想象，從而增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。

大學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀中的關(guān)鍵價(jià)值要素分析

文化審美價(jià)值。在大學(xué)語(yǔ)文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀可以將文字審美傾向潛移默化地滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，如魯迅的許多文學(xué)觀點(diǎn)就是通過個(gè)性化的文字語(yǔ)言來呈現(xiàn)文字魅力，其堅(jiān)持從打破“黑色的染缸”“救救孩子”的思想教育觀點(diǎn)出發(fā)，不斷質(zhì)疑并且批判傳統(tǒng)的教育模式，從而積極倡導(dǎo)“孩子本位”的新式教育思想。針對(duì)封建舊社會(huì)中壓抑兒童、摧殘兒童的教育體系，魯迅從自身經(jīng)歷與兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在創(chuàng)作和評(píng)論中提出了“幸福地度日，合理地做人”的觀點(diǎn)。對(duì)于魯迅文章的體驗(yàn)式教學(xué)，將其中的時(shí)代文化審美價(jià)值傳遞到學(xué)生中，從而用文化審美價(jià)值來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)文化的思考。

情感態(tài)度價(jià)值。在大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀能夠?qū)⑶楦袘B(tài)度滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。魯迅的小說作品《阿Q正傳》描述了一個(gè)認(rèn)真踏實(shí)干活但是一無所有并且從不會(huì)被其他人記住的流浪雇農(nóng)的故事。該小說批判了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的黑暗與腐朽，揭示了當(dāng)時(shí)人民在水深火熱的社會(huì)環(huán)境中的病態(tài)心理與社會(huì)行為。它作為鄉(xiāng)土文學(xué)作品的一個(gè)典范，沒有著重刻畫鄉(xiāng)土生活的客觀環(huán)境，更多的是通過小人物的個(gè)性特點(diǎn)以及處事方式來側(cè)面反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境與氛圍。在大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品的教學(xué)中，體驗(yàn)式文學(xué)閱讀能實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透，從而幫助學(xué)生在體驗(yàn)中體會(huì)經(jīng)典文學(xué)作品的文字魅力。

體驗(yàn)式閱讀在高校大學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

在高校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，體驗(yàn)式閱讀重在對(duì)文本內(nèi)容中的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行深入的探討，進(jìn)而搭建平等交流的對(duì)話平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及作者三者之間的情感交流。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)文本中所呈現(xiàn)出來的生命價(jià)值、情感價(jià)值、審美價(jià)值以及文學(xué)價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)通過視覺、聽覺以及觸覺的多重體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心靈與情感的互通。

創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)學(xué)生想象力。在大學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，古詩(shī)詞的教學(xué)能夠通過語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力。在課文的講授過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住主要的意象，借助聯(lián)想和想象來充分體會(huì)詩(shī)歌的文字魅力，同時(shí)也可以運(yùn)用影視作品來呈現(xiàn)春江花月夜的美景，帶領(lǐng)學(xué)生在景色中體會(huì)詩(shī)歌中的情感內(nèi)涵。這樣，在多媒體設(shè)備的幫助下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩(shī)意的境界，進(jìn)而賞析本詩(shī)含蓄的詩(shī)情畫意，感受中國(guó)文化的魅力。通過情景環(huán)境設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)，從而提高文學(xué)語(yǔ)言的思想想象力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提高。

多元解讀文本，挖掘背后深層含義。對(duì)于高校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來說，其教學(xué)模式不同于初高中的語(yǔ)文教學(xué)模式，大學(xué)學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本思路與學(xué)習(xí)方法，也有基本的閱讀理解能力，在此基礎(chǔ)上大學(xué)教師在教學(xué)中便可以基于學(xué)生的閱讀能力以及認(rèn)知方式來進(jìn)行文學(xué)作品的教學(xué)。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，則不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的翻譯與理解上，應(yīng)該對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，從語(yǔ)言特色、語(yǔ)言表現(xiàn)形式以及語(yǔ)言特性等方面進(jìn)行分析，從更深層次解讀文本內(nèi)容，從多個(gè)角度進(jìn)行內(nèi)涵挖掘，以此來提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與理解能力。

以問題為導(dǎo)向，深化情感體驗(yàn)。在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，需要建立語(yǔ)文教學(xué)過程中的問題導(dǎo)向意識(shí)，“學(xué)起于思，思起于疑”。在文章的教學(xué)中，需要教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以通過截取文章中的片段來讓學(xué)生參與表演的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂情境的參與中體會(huì)人物感情，并且積極思考問題。這樣可以改變傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課堂中教師講授、學(xué)生聽講的語(yǔ)文課程教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

以對(duì)話為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情感互通。在大學(xué)語(yǔ)文的課堂中，需要構(gòu)建學(xué)生、教師、作者三者之間的心靈溝通。比如在大學(xué)語(yǔ)文課程中文言與白話的教學(xué)中，教師可以針對(duì)諸多文章內(nèi)容進(jìn)行篇章閱讀的拓展，如在《聊齋新義·黃英》《莫言講狐貍精妖怪故事》《甄嬛傳·倚梅雪夜》等拓展性閱讀中，教師在對(duì)文章中的細(xì)節(jié)特色與情節(jié)進(jìn)行全面的講解，并且教師對(duì)文章進(jìn)行有感情朗誦，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以運(yùn)用新媒體技術(shù)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的互動(dòng)，從而建設(shè)教師與學(xué)生情感之間的對(duì)話，增進(jìn)師生之間感情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的情感互通。

同類文章體驗(yàn)閱讀，增強(qiáng)主題升華。教師在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，可以通過課文聯(lián)讀來整合文章情感體驗(yàn)。根據(jù)課文內(nèi)容，閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的主題、寫法與語(yǔ)言表達(dá)上的共通性文章，在多類作品的聯(lián)合閱讀來進(jìn)行同類文章的賞析與比較閱讀。例如杜牧的《題烏江亭》與李清照的《夏日絕句》是具有異曲同工之妙的詠史詩(shī)，兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景都是同一個(gè)歷史事件，但是杜牧與李清照從不同的人生閱歷以及不同的感情色彩對(duì)這同一歷史事件進(jìn)行了詩(shī)歌創(chuàng)作。在大學(xué)語(yǔ)文同類型的詩(shī)歌教學(xué)中，進(jìn)行同類型文學(xué)作品的比較閱讀，能夠在比較中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)文章主題的升華，并且教師還能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與詩(shī)歌以及文學(xué)作品的創(chuàng)作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)與了解。

結(jié)語(yǔ)

在高校的大學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過體驗(yàn)式閱讀來創(chuàng)造文學(xué)閱讀環(huán)境，營(yíng)造文學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在情景閱讀體驗(yàn)以及人物角色閱讀體驗(yàn)中把握文章作品的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中增強(qiáng)文學(xué)趣味性，進(jìn)而幫助大學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與情感體驗(yàn)的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與沉浸式體驗(yàn)的融合互通，提高大學(xué)生的文字閱讀的審美與鑒賞能力。

作者系河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院文法學(xué)院助教