淺談現(xiàn)代高中歷史教學(xué)方法

周會(huì)文

摘要：新課改要求高中歷史教師進(jìn)一步更新教育觀念、解放教育觀念，推進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，從而為高中歷史教學(xué)提供了廣闊的教學(xué)空間和更多的教學(xué)方式，同時(shí)，歷史教學(xué)不再是完全以升學(xué)考試為目的，而是在兼顧升學(xué)的同時(shí)，更多的以學(xué)生為主體、更多的培養(yǎng)重視素質(zhì)教育的教育思想，這就為廣大歷史教師提出了很多新問(wèn)題。因此，本文從如何實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從歷史教師自身綜合素養(yǎng)提升、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)手段等幾個(gè)方面開展論述，從而提高高中歷史的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新

新課改要求教師要轉(zhuǎn)變角色， 徹底放棄傳統(tǒng)“滿堂灌”唱“獨(dú)角戲”課堂主宰者身份，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，全面落實(shí)自主、合作、探究教學(xué)新模式。針對(duì)新課改精神，一些創(chuàng)新教法也如雨后春筍，像情境教學(xué)法、精問(wèn)琢思教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等，都帶有新課改理念的烙印，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但是，學(xué)生的接受能力不同，教師的教學(xué)特點(diǎn)不同，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛不同，任何生搬硬套都不可能有好效果。因此，我們不僅要學(xué)習(xí)人家的先進(jìn)教法，還要注意改造和自我創(chuàng)新。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行探索，推出“聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”，比較適合課堂教學(xué)。

一、高中歷史教學(xué)的教法

學(xué)生獲取歷史的知識(shí)最直接的來(lái)源就是通過(guò)歷史課堂教學(xué)，所以教師一定要掌握正確的歷史教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，建立系統(tǒng)清晰的教學(xué)框架和體系，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。

（一）通過(guò)講述法進(jìn)行教學(xué)

在高中歷史的課堂教學(xué)中，教師利用講述法進(jìn)行教學(xué)是最基本也必不可少的一個(gè)教學(xué)方法。講述法的教學(xué)方式一直是所有教師在課堂中用到的最多的一個(gè)教學(xué)辦法，由此可以看出講述法在課堂教學(xué)中的重要性，是不可替代的。教師在進(jìn)行講述法的教學(xué)時(shí)，要有清晰的思維，所講述的歷史知識(shí)必須都是符合史實(shí)的，不能自己憑空捏造，尤其是一些野史中所講的歷史內(nèi)容，教師在沒(méi)有得到確認(rèn)之前不能輕易地給學(xué)生進(jìn)行講述，容易造成誤解。作業(yè)教師在利用講述法的時(shí)候也要注意符合具體教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)教師還可以借助一些教學(xué)用具來(lái)輔助自己進(jìn)行更好地講述教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）圖示法的教學(xué)方法

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，仍然有許多比較枯燥乏味的知識(shí)，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得比較雜亂無(wú)章，這時(shí)候教師就可以采用圖示法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖示的教學(xué)方法，可以將一些錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史關(guān)系清晰明了地展示出來(lái)，學(xué)生一看就能明白，這大大地提高了歷史課堂的教學(xué)效率，而且也增加了課堂的趣味性，使課堂氛圍變得更加和諧融洽。

二、組織歷史演講競(jìng)賽活動(dòng)

針對(duì)高中生的特點(diǎn)，教師可以在課堂教學(xué)中開展一些歷史演講競(jìng)賽活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，通過(guò)歷史演講競(jìng)賽的方式也能幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)，加深其在腦海中的印象。比如可以在將鴉片知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生組織一場(chǎng)關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史知識(shí)演講競(jìng)賽活動(dòng)，緬懷革命先烈們，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。

三、歷史課的多媒體教學(xué)法

運(yùn)用多媒體教學(xué)將教材上的內(nèi)容用具體的聲音圖像情境表現(xiàn)出來(lái)，能夠增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將死板的知識(shí)用靈動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，更能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟上教師的步伐。高中生的學(xué)習(xí)壓力本身就比較大，運(yùn)用多媒體教學(xué)也能在一定程度上降低教材帶來(lái)的壓迫感。

比如關(guān)于古代中國(guó)政治制度的學(xué)習(xí)，這是一節(jié)比較枯燥又比較容易混淆的內(nèi)容，單單依靠教材上的文字內(nèi)容，學(xué)生很難記憶。如果換成多媒體教學(xué)，把課本知識(shí)活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，學(xué)生就會(huì)方便聯(lián)想記憶，因?yàn)楫嬅婵偸亲屓吮任淖钟洃浬羁蹋@樣就能不知不覺(jué)地增添了課堂的趣味性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力

比如，在“新民主主義革命”這一節(jié)時(shí)，在授課過(guò)程中我沒(méi)有采取從頭講到尾的注入式教學(xué)模式，而是設(shè)計(jì)了多個(gè)讓學(xué)生主體參與討論的環(huán)節(jié)，如“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”這部分知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“黨的奮斗目標(biāo)是建設(shè)社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義，但是中國(guó)的國(guó)情是什么？中國(guó)革命的敵人是什么？”“中共一大規(guī)定的黨的任務(wù)有推翻資產(chǎn)階級(jí)，是否符合中國(guó)革命的國(guó)情？”教學(xué)“中國(guó)新民主主義革命的偉大勝利”這部分知識(shí)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“抗戰(zhàn)勝利后中國(guó)社會(huì)的主要矛盾是什么？”“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)為什么在短短三年內(nèi)取得勝利？”然后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作討論。這樣，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考、參與討論，做到了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)效率的提高有著極大的促進(jìn)作用。

五、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法也是課改以來(lái)所積極倡導(dǎo)的一種方法，也是提高學(xué)生課堂參與度的一種有效方式。所以，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助圖片、文獻(xiàn)資料或者是直觀的視頻資料等相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，以幫助學(xué)生正確地理解相關(guān)的歷史知識(shí)，同時(shí)，也能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在創(chuàng)設(shè)情境中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，反之，學(xué)生就不容易走進(jìn)場(chǎng)景中，也不利于情境教學(xué)法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生播放了“臉譜”這首歌，輕松的旋律、直觀的歌詞不僅能夠順利地將學(xué)生引入到戲曲的世界，引導(dǎo)學(xué)生感受戲劇藝術(shù)的魅力，而且這樣的音樂(lè)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，在這個(gè)情境中還可以引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問(wèn)題：“京劇已經(jīng)過(guò)時(shí)你同意這種說(shuō)法嗎？”“在當(dāng)今的社會(huì)，我們?cè)撊绾握故揪﹦〉镊攘??！苯M織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣不僅能夠讓學(xué)生在直觀的情境中感受藝術(shù)的價(jià)值，同時(shí)，也能確保學(xué)生在主動(dòng)參與中輕松地掌握基本的歷史知識(shí)，形成正確的情感態(tài)度。

教學(xué)方法除了以上列舉的還有很多也各有特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐表明單一教學(xué)方法很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)過(guò)程中將這些方法有機(jī)組合融為一體并恰當(dāng)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課堂形式多樣化以期達(dá)到良好的教學(xué)效果，新課改條件下如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，需要每一位教師仔細(xì)思量。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。

參考文獻(xiàn)：

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