大學生雙創能力的培養及評價體系的建立

李玉山 劉紅艷

[摘 要]大學生通過創新創業實現自主就業已成為解決當前就業難問題的重要途徑。目前，大學生創新創業存在的問題包括以下幾個方面：大學生自身缺乏創新創業意識;高校創新創業教育缺失;政府政策和社會的支持力度不夠。可以通過提高大學生的創新創業意識、優化雙創師資結構、完善政府支持體系來提高大學生的創新創業能力。同時，可以從知識儲備能力、思維優化能力、學習消化能力以及科研創造能力等四個方面構建全面評價學生創新創業能力的指標體系。

[關鍵詞]雙創視域;創新創業;物理學

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0173-03

受金融危機的影響，我國不同行業可提供就業的崗位大幅減少，大學生就業難成了亟待解決的社會問題。面對嚴峻的就業現實，鼓勵大學生通過創新創業實現自主就業，并創造更多就業崗位成為解決這一類問題的重要途徑。關于如何提高大學生創新創業能力，鼓勵大學生利用所學知識解決實際問題，成為國內各高校人才培養的一項重要任務。隨著國家一系列創新創業相關政策的出臺，各個高校都建立了具有各自學校特點的創新創業學院，可以說國內各高校的創新創業教育體系正在不斷完善，形成了一定的規模。

培養大學生的創新意識和創新能力，全面提高大學生的綜合素質水平，是當前教育改革的一項重要內容。物理學是自然科學中一門重要的基礎學科，在社會的發展中扮演著極為重要的角色。如何通過科學的訓練來提高物理學專業大學生的創新意識和創業能力，是一項十分重要的任務。客觀上說，雖然物理學專業的學生已經具有了一定的發現問題、思考問題、解決問題的能力，但科技創新意識和創新能力還遠遠不夠，急需建立一套既大眾化又適合各自專業特點的培養和評價體系，本文將就此問題進行探討。

一、大學生創新創業存在的問題

雖然國家相繼出臺了關于大學生創新創業的優惠政策，學校也制定了相應的措施來激勵大學生進行創新創業，但是具體的培養體系都還不太成熟。物理學專業學生如何合理利用所學物理知識進行科技創新，在不利的社會環境下進行創業，仍面臨重重困難。物理學專業學生普遍缺乏創新意識和創新思維，具體表現在以下方面。

（一）大學生自身缺乏創新創業意識

由于大學生生活在相對比較安逸的校園里，他們意識不到就業形勢的嚴峻。尤其是對于像物理學這樣的傳統專業來說，學生只顧學習課本知識，根本就沒有認識到雙創能力的重要性，這就造成了物理學專業的大學生普遍缺乏創新創業意識。雙創課教師對創新創業課程的重視度不高，只是單純地教授書本知識，因循守舊，沒有靈活運用創新創業的知識，考核方式及形式單一，這使得學生缺乏學習的主動性和創造性，沒有認識到雙創能力的重要性。而企業在招聘時又要求所招聘的大學生不僅要有專業素養，而且還要具備一定的雙創能力，這就造成了學校的培養和企業的需求相脫節的現象[1]。

現在的大學生大都是獨生子女，其獨立性、自立性和承受壓力的能力均較差。而創業是一項充滿挑戰性的項目，充滿了未知的危險和無限的可能性。大學生在創業前，往往忽視了對自己的性格特征和承壓能力的合理評估，沒有充分認識到創業的艱難，沒有做好充足的準備。且大多數學生屬于初次創業，對于公司的經營管理只停留在理論層面，遇到問題時難以應對，這導致大學生創業成功的概率大大降低。

（二）高校創新創業教育缺失

許多學校并不重視創新創業教育，創新創業文化氛圍不濃厚，學生學習的熱情不高。各個專業并不進行獨立授課，只是要求學生以論文的形式展示自己的成果，沒有考慮到專業的差異，這不利于啟發學生的雙創意識。創新創業課程的開設缺乏實踐環節，學生只是純粹學習課本知識而不知道如何運用，學生掌握開展創新創業活動所需要的知識儲備嚴重不足。只有極少數的大學生掌握了創新創業的基本理論知識，有自己獨特的想法，并且積極參加創新創業比賽。學校為大學生創新創業提供的校內大學生創新創業教育基地基礎設施不完善，創新創業教育基地也未被充分利用，這制約了學生雙創能力的培養。

（三）政府政策和社會的支持力度不夠

大學生創業首先需要的就是資金，雖然政府針對大學生創新創業出臺了很多優惠政策，但對于儲蓄不多的大學生來說，家庭能否提供足夠的資金支持就成為他們創業的先決條件，這會在一定程度上影響大學生創新創業的成功。其次，企業為了自身利益，很少雇傭在校大學生做實習生，而且由于相互競爭還可能會出現排擠大學生初創新公司的現象。大學生缺乏獲得經驗的途徑，創業道路不順，這些都不利于提高學生的積極性、創新性思維、洞察力和決策力等創新創業所需要的優秀品質。

二、促進大學生雙創能力提高的措施

在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的指導下，按照教育部關于物理學本科生培養的基本要求，結合高校的實際情況，我們制定出提高大學生尤其是物理學專業大學生雙創能力的三點具體措施。

（一）提高大學生的創新創業意識

一是教師要進行充分引導，聘請創新創業成功的優秀畢業生和權威專家來給學生做演講，鼓勵學生創新創業，讓學生知道創新創業的重要性，使學生自覺提高雙創意識。二是教師要關注社會前沿，在教學中潛移默化地影響學生，使學生具備創新創業意識。三是學校要提供各種渠道增長學生的見識、開闊學生視野，激發學生的創業欲望。通過宣傳欄、廣播加強多方位、多渠道宣傳力度，開展創新創業論壇、科技作品創新競賽等活動，營造濃厚的創新創業氛圍，引導學生在課外科技活動中尋找自己的興趣點，激發他們的創新創業熱情，使當代大學生更好地養成雙創意識[2]。

高校可設立大學生創新創業指導中心，建立學生自主組織、自主管理、自主創新、相對穩定的物理科技創新基地，針對不同的學生、不同的年級，開展不同形式的創新活動，以科技競賽推動學生創新思維能力的發展[3]。對于物理學專業的學生而言，科技創新是學生的強項，學生動手實踐能力強。學生可以借助科技創新實驗室進行各類科技競賽活動，同時促進學生科技創新作品的科技成果轉化，切實提高大學生的就業創業能力。科技創新活動不僅能促使學生敢于去實踐與挑戰，而且還為學生提供了探索學習、參與科技創新的機會，培養了學生的雙創能力和適應社會的能力，為大學生的創新創業活動提供了有形的載體。競賽可以增強學生的競爭意識和創業意識，引導學生求真務實，學以致用，并激發學生更多的創新想法，形成濃厚的創新創業文化氛圍，為學生創業能力的培養和開發打下堅實的基礎[4]。

（二）優化雙創師資結構

學校要建立一支有創新意識和創業能力的高素質教師隊伍，鼓勵雙創課教師走進高新技術企業進行創新創業，不斷提升自身能力，通過開展師資培訓讓更多雙創課教師開闊視野。高校也可以將優秀的創新創業型人才返聘到學校，以兼職的形式為學生授課，邀請企業家到校進行講座，改善高校創新創業型人才缺失的現狀，只有不斷提高雙創課教師的素質，更新教學觀念，才能使學生適應社會。只有通過雙創課教師的正確引導，才能使學生更好地建立雙創意識，這有利于大學生創新創業教育。

在教學方法的選擇上，可以采用參與式教學方法和小班化教學。注重以過程為導向、以學生為中心、以項目為基礎、以任務為驅動、以激勵為手段的教學理念[5]。將理論講授與課外活動相結合、將知識傳輸與技能提升相結合、將課堂教學與課外活動相結合。教師要有目的地開展教學，提供任務式的作業，要注意培養大學生的創新意識和批判性思維。教師要合理利用互聯網+技術，掌握學生的學習規律，為學生提供豐富的課外資源，進而培養學生的創新創業能力。

（三）完善政府支持體系

建立健全各級各類政府支持體系，做好大學生創新創業教育指導，幫扶并進行必要的政策支持。通過各種渠道爭取經費支持，大力扶持“大學生自助式、一站式創新創業服務平臺”建設，建立學校、政府、企業和社會多方支持的創新創業基金資助體系，保護大學生創新創業成果及權益，加強對大學生創新創業項目的資助，為大學生新創立的企業提供更加專業化、綜合化、便捷化的服務和完善的后勤保障。

三、大學生創新創業能力評價體系的建立和完善

為進一步培養學生的雙創能力，在綜合考慮大學生創新創業能力影響因素的基礎上，結合我國高校大學生創新創業能力的現狀，本文擬從知識儲備能力、思維優化能力、學習消化能力以及科研創造能力等四個方面構建全面評價學生創新創業能力的指標體系[6]。

（一）知識儲備能力提升

對于物理學專業的學生而言，除了要掌握課堂上的物理知識以外，學生還要注意在課下增強知識儲備的能力。例如，學生可以通過閱覽科研網站及相關雜志、觀看科技新聞、收聽科技廣播等方式了解社會創新創業的發展趨勢，關注創新創業的前沿動態，豐富自己的知識儲備。高校可以根據學生的創新創業基礎功底、應該具有的相關基礎知識、專業知識以及創新知識等進行卷面考試，試卷題目涵蓋國內外近幾年發生的重大事件、典型事件以及發展趨勢。針對典型事件要求學生從專業的角度進行分析，最終的卷面成績也可以作為一部分以一定的比例計入學生創新創業課程的總成績。

（二）思維優化能力提升

大學生處在系統學習科學文化知識的時期，尤其是對于互聯網+時代的大學生而言，他們的思維知識活躍，敢于提出自己的想法并付諸實踐。思維能力的提升，有助于學生擴展知識的深度和廣度，有利于學生快速汲取知識，有利于大學生更好地轉變思維模式，增強解決實際問題的能力。所以，本體系把大學生思維優化能力的提升作為評價大學生雙創能力的一個重要指標。在評價過程中可以對學生進行大學生思維能力檢測，以主觀題、客觀題、分析論述題的形式讓學生對實際事件形成的題目進行充分分析，形成具有自己獨立見解的答案。這樣可以減緩學生的思維定式，教師可以根據學生對題目的作答情況綜合評定學生思維優化能力，指出其優點和缺點，并針對學生特點給出提升其思維優化能力的具體措施。

（三）學習消化能力的提升

學習消化能力主要包括學生的信息搜集能力，接受新生事物的能力，發現問題的能力以及綜合應用知識的能力。當代大學生處于一個科技發展的新時代，大學生要能夠快速接受來自前沿領域的科技成果，擴寬自己的想象能力，同時也要具備發現問題的能力。通過資料搜集和調研來發現一些日常生活中潛在的、可以進行創新或有創業潛質的熱點問題，并且還要用自己學習的理論知識來提出解決方案，從而解決某些方面的實際問題。該考核體系也把學生的學習消化能力作為評價學生雙創能力的一個重要指標。教師可以用社會熱點問題來考查學生的應變能力，通過舉辦各類座談會給學生提出需要解決的實際問題，并根據學生的即興作答情況給予學生恰當的分數，以此來檢驗學生的學習能力。當然，對于物理學專業等理工類學生來說，教師也可以根據學生科技競賽的獲獎情況，綜合設計創新類、實時情境類等問題，通過對學生的問答來評價學生發現問題、知識更新的能力。

（四）科研創造能力提升

現代大學生都經歷了高考的洗禮，通過大學階段的學習一般都能掌握比較寬厚的基礎知識，擁有一定的科技創新能力。只要端正學生的學習態度，加以正確的學習方法的引導，學生很容易就會擁有一定的科研創造能力。教師可以從自身科研素質、科研活動能力、科研成果三個大的方面來綜合評價學生的科研創造能力。自身科研素質主要包括學習能力、獲取知識的能力以及自身的知識儲備能力。科研活動能力主要包括科研選題能力與論文寫作能力。科研結果主要包括學生發表學術論文情況和科技創新比賽參與以及獲獎等級情況。科研選題能力以及論文寫作能力可以以選擇題、簡答題、論述題等類型題目從選題新穎性、創新性、論文表達清晰度、格式正確性等方面進行綜合考查，最后以學生自身知識儲備能力、科研選題能力等成績為基礎，綜合學生論文發表的數目及檔次、科技創新比賽參加與獲獎等級情況給出學生科研創造能力的評價。

四、結語

在新的社會形勢下，大學生創新創業能力的培養與就業難這一社會問題引起了社會各界的密切關注。高校和教師作為培養學生創新創業能力的搖籃、聯系學生與社會的橋梁，要有針對性地開展創新創業教育，大力建設校內大學生創新創業教育基地和科技創新活動平臺，引導大學生積極投身雙創熱潮。教師要注重課上與課外相結合、理論與實踐相結合、傳統教學手段與現代教學技術相結合，要充分利用各種教學方法，除了在課堂上培養學生的創新意識以外，還要綜合利用多種手段和實踐方式，在課余時間培養學生的科技創新能力。大學生在平時的學習生活中，要綜合利用所學的專業知識，不斷進行創新創業方面的嘗試與實踐，要珍惜學校和社會提供的各級各類科技創新型比賽機會，積極參加并爭取取得好的成績，從而不斷提高自身的創新精神和創業能力。最后，學校應該通過建立雙創能力評價體系來及時了解學生的創新創業情況，并根據形式采取相應的措施進行調整，做到因材施教。政府和社會要為大學生創業提供更多有效的幫助，讓大學生創新創業得到學校、家庭、社會等全方位、強有力的支持。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏遠利.創新創業環境存在問題與解決措施[J].淮北職業技術學院學報，2017（2）：9-11.

[2] 張秀萍.大學生課外科技創新活動對創新創業能力的培養[J].繼續教育研究，2014（10）：77-79.

[3] 劉玉榮，張進，涂銘旌，等.搭建創新創業平臺，培養學生創新創業能力[J].實驗科學與技術，2013（6）：138-140.

[4] 楊康.大學生創新與創業現狀分析與對策研究[J].南昌教育學院學報，2011（10）：53-56.

[5] 李晗.雙創教育的教學方法改革[J].經濟，2016（21）：74-75.

[6] 蘭國輝，陳亞樹.“互聯網+”背景下大學生創新創業能力評價研究[J].安徽理工大學學報：社會科學版，2017（5）：94-99.

[責任編輯：陳 明]