地方高校轉型背景下“產教融合、校企合作”人才培養模式的探索與實踐

唐宇 于娟 王兵 魏金民

[摘 要]目前，地方本科高校轉型面臨著教學方法不夠多樣，教學內容更新慢，和地方經濟產業鏈對接不緊密;課程設置和課程內容跟不上社會需求，不能很好地服務地區行業和區域經濟的發展;師資結構單一，實踐教學內容跟不上社會需求的步伐等問題。針對這些問題，提出“產教融合、校企合作”的人才培養模式，通過學校主動對接政府、行業、企業，爭取多方資源;提高學科專業建設水平，推進專業特色發展;堅持課程改革，提升應用型課程質量、更新教學方法;提高教育教學水平，推進“雙師雙能”型師資隊伍建設;共同搭建實習實訓基地，模擬真實的企業環境，切實提高頂崗實習質量的途徑，努力提升應用型人才培養的質量。

[關鍵詞]地方高校;產教融合;校企合作;人才培養

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0160-04

我國社會經濟、科學技術的不斷發展，對高校的辦學模式和人才培養質量、規模等都提出了新的要求。地方高校占全國高校總數的絕大部分，其擔負著為地方經濟社會發展服務的使命，是人才培養的主力軍。2015年，教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出，各地方高校應積極探索實踐型發展，努力解決市場對應用型人才的需求[1]。國家支持地方高校向應用型轉型，正是對當前社會經濟、科學技術的發展現狀以及就業市場對人才需求狀況等進行考慮后制定的能夠滿足市場對人才需求的戰略規劃。

一、地方高校向應用型轉型面臨的主要問題

地方高校在全國各地分布廣泛，培養的學生眾多，是我國高等教育的主力軍，但地方高校傳統的教學模式已經不適應應用型人才培養的需求。如教學方法不夠多樣，教學內容更新較慢，沒有結合現代技術、最新發展等內容;專業設置不夠科學，和地方經濟產業鏈對接不緊密，無法體現自身的專業優勢和特色，對口就業率低，不能很好地為地方企業服務;課程設置和課程內容跟不上社會需求，教學活動不匹配企業的生產經營過程和服務，不能很好地服務地區行業和區域經濟的發展。地方本科高校更注重教師的學歷和科研能力，但教師普遍缺乏實踐經驗和服務社會的能力。地方高校師資結構單一，高校轉型缺乏應用型人才培養需要的雙師型教師隊伍;實踐教學內容跟不上社會需求的步伐，實踐教學條件更新換代慢，配置不夠完善，這是教學過程中的薄弱環節;實驗儀器、設備、場所都非常有限，不能滿足大眾化的高等教育需求，薄弱的實訓實驗條件限制了學生和教師實踐能力的提高[2]。

綜上，要培養以能力為本位、以社會需求為導向的實戰型、應用型人才，必須開展校企合作，利用企業具有、學校欠缺的優勢資源，通過他們更加準確地了解客戶的需求，準確把握市場，走“產教融合、校企合作”之路，切實提高人才培養質量，提升學生的崗位適應能力，這樣才能培養出受社會和企業歡迎的應用型人才，增強畢業生的就業競爭力。

二、積極探索“產教融合、校企合作”人才培養模式，努力推進應用型人才培養

“產教融合”這個術語是職業教育在歐洲興起以后才出現和頻繁使用的，它一方面是指企業為了產業轉型或技術升級，通過自身舉辦培訓機構或者與高校聯合培養所需要人才;另一方面是指高等職業院校為實現應用型人才培養目標，主動與行業企業融合，按照行業企業的要求，規劃和設計人才培養路徑[3]。

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部頒發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》將“明確類型定位和轉型路徑”作為首要任務，指出“產教融合、校企合作”是地方高校轉型發展的突破口[4] 。深化產教融合、校企合作，培養應用型人才可以從以下方面著手。

（一）學校主動對接政府、行業、企業，爭取多方資源

產教融合、校企合作可以實行多方互動，學校和企業主導、政府統籌推動、行業指導、學校企業雙主體實施的合作機制。地方高校向應用型轉型應抓住全國100所應用型本科產教融合發展工程項目建設的機遇，完善應用型大學推進機制，加強與政府及其所屬部門的工作對接和合作;政府的相關部門對當地的校企合作工作要統籌協調、規劃指導，加大對學校發展的政策支持和資金投入。要重視行業協會在應用型人才培養中所發揮的作用，促進行業協會與學校的聯系與交流，邀請行業協會人員參與學校專業課程建設。充分發揮政府相關部門、行業、企業在學校管理、專業設置、培養目標等方面的指導作用，通過多方互動，建立起“平臺共建、資源共用、成果共享”的良性循環機制。

（二）提升人才培養質量，提高學科專業建設水平，推進專業特色發展

地方高校向應用型轉型要以提升應用型人才培養質量為一切工作的出發點，以與地方經濟發展以及產業需求匹配為目標，找準辦學定位，明確人才培養目標，做出科學的專業設置和合理的專業結構調整，優化專業布局。校企合作應貫穿于應用型人才培養的全過程。學校在專業設置上還應結合區域優勢和特色產業，創辦具有自身優勢和區域特色的專業。需要對地方產業需求進行充分調研，積極探索和發展符合校企協同育人的人才培養組織形態，從而建立產教融合、協同育人的應用型人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、教學過程與生產過程的和諧對接。積極配合行業知名企業、科研院所開展技術項目合作，進行高新技術項目研究開發、成果轉化和技術攻關等，校企雙方各取所需，構建校企合作互惠共贏機制。

（三）堅持課程改革，提升應用型課程質量、更新教學方法

本科教學的深層次改革是課程改革，課程改革要以社會經濟發展和產業技術進步為驅動力，根據生產和服務的真實技術或流程構建教學體系。改革要以培養學生的技術技能和創新創業能力為目的，重視課程內容的更新，教學新方法的運用，全面提升教學內容與形式的實用性，推動信息化教學、虛擬仿真實驗，借助現代信息技術優化教學環節與監測學習動態，及時掌握學生的學習狀況。實踐教學作為應用型人才培養的重要環節，要突出能力培養，優化完善實踐教學的各流程，培養學生應用理論組織生產過程，解決專業復雜實際問題的能力，結合企業生產設置實驗實訓課程，構建突出實踐創新能力培養的課程模塊或課程群。

（四）提高教育教學水平，推進“雙師雙能”型師資隊伍建設

應用型人才的培養離不開教師隊伍的建設，校企共建雙師型教學團隊應秉承“引進來、走出去”的原則。“引進來”就是除了專職教師之外，還要有計劃地聘請企業專家、資深管理人員和企業技術人員為學校的教學服務，讓其擔任兼職教師， 到校講學、講座、帶畢業生做設計（論文）、指導實習實訓、課程管理等，強化專業隊伍建設。企業人員的加入，會將最新的生產技術、職業技能、經驗帶入學校，這豐富了課堂教學，提升了師資隊伍建設的質量。“走出去”就是將學校的教師選派到企業學習，校企合作為“雙師雙能”型師資隊伍的建設提供了可行性。學校選派專業教師到企業去參加行業培訓，教師在企業學習實踐知識，鍛煉實踐能力，了解行業前沿科技和最新動態，這樣能開拓教師的創新發展意識[5]。

（五）共同搭建實習實訓基地，模擬真實的企業環境，切實提高頂崗實習的質量

實踐教學是應用型人才培養的重要組成部分，實訓基地是實踐教學的重要場所和平臺，校企雙方應根據各自的資源優勢，共同建設實習實訓基地，企業提供技術支持、設備、場地以及經營管理等，學校提供實習人員，配置部分指導教師和一定的場地。實習實訓基地建設由校企雙方聯合籌建，可以設置在校內也可以設置在校外。校內可以建立企業冠名的人才培養基地，企業提供部分儀器設備和資金，為學生實習和教師科研提供支持。實習實訓基地建設還可以發展到校外。企業提供就業實習場所、技術幫助，為學生實習提供真實的企業工作條件。為了保證教學質量，不影響企業正常生產和管理，需要制定和完善實習生頂崗實習管理制度，明確學校和企業的責任和義務，以更好地保障學生在實習期間的合法權益，切實提高頂崗實習的質量。校企雙方互惠共贏的局面才能使雙方的合作更加持久和緊密[6]。

三、深化產教融合，校企合作人才培養模式的有效實踐

攀枝花學院緊跟時代發展需求，對接建設制造強國戰略和《中國制造2025》行動綱領，于2018年整合資源組建智能制造學院，并積極和地方、行業進行接洽，為學校的發展爭取各種支持。作為二級學院，智能制造學院依據行業、企業、社會、學生及家長的需求，圍繞學校“始終堅持立德樹人、深化產教融合、突出應用為先，全面建成產教融合、轉型發展示范院校”。堅持走“產教融合、校企合作”的發展道路，全面提高學科專業建設水平，推進專業特色發展;全面提高教育教學水平，提升教師先進技術轉化能力和應用技術推廣能力，推進“雙師雙能”型師資隊伍建設;全面提高人才培養質量，進而提高學生就業率和就業質量。

2018年學院成立以來，先后與攀枝花市力天工貿有限責任公司、華為ICT有限公司、深圳元創興科技有限公司、北京華晟經世信息技術有限公司等10多家本地及行業知名企業簽訂校企合作協議。合作主要圍繞深入產教融合，培養高質量的應用型人才，校企雙方互利共贏進行展開。

（一）企業參與專業建設，構建“四層遞階”培養體系

學院通過企業對人才的不同崗位需求，優化資源配置，科學設置相關專業。企業對教學內容與課程體系改革提供專家建議，使教學內容與課程體系適應企業對人才的需求，增強學生的就業競爭力。比如本次和深圳元創興科技有限公司聯合，創辦機器人技術新專業，探討教學內容，構建課程體系，積極參與專業人才培養方案的論證。學院多次與華為技術有限公司商談，聯合辦學正在進行中，目前前期工作已經準備就緒。華清遠見教育集團成都中心等企業參與學院已有專業人才培養方案的修訂等。在產教融合、校企合作下，最后構建“四層遞階”培養體系。

“四層遞階”理論教學體系包括：第一層，基礎知識;第二層，專業基礎課程;第三層，專業理論知識;第四層，主要培養學生解決電類復雜工程問題的能力、創新創業意識和能力。其涉及學科發展方向課程、產教融合、創新創業、職業規劃等。

“四層遞階”實踐教學體系包括以下方面。第一層基礎層，側重培養學生掌握基本操作技術、熟悉實驗儀器、學會實驗方法，讓學生具備基本實驗數據分析的能力，為綜合型實驗準備條件、打好基礎。第二層綜合應用層，側重訓練學生電路級的綜合設計能力和系統級的開發應用能力。第三層提高設計層，側重培養學生的自主學習、系統分析、應用、綜合能力，主要是將各重要知識點有機結合起來完成多步、復雜和較大的實驗。第四層研究創新層，課題主要來源于技術發展前沿和技術運用現場，由學生自己查閱文獻資料，設計實驗方案，分析實驗結果，得出最后的結論。研究創新性實驗的開設，培養了學生創造性思維和獨立進行實驗的能力。

（二）企業協同參與課程改革，利用現代信息化技術，更新教學方法和手段

針對實踐動手能力要求高的課程，如嵌入式、單片機、FPGA、機器人技術PLC等，進行教學改革，將課堂搬入實驗室，講做結合。企業為課程教學改革提供儀器設備，如華清遠見教育集團成都中心為學院提供單片機、嵌入式開發設備;深圳元創新科技公司為學院捐贈服務機器人和基于單片機的教育機器人，初步搭建起機器人方面的教學和科研基礎平臺。受實驗設備數量和條件的限制，學院電氣工程及其自動化專業電氣系統分析實驗課教學效果不理想，在這樣的情況下，學院與云南華遠電力集團聯合建立了“電力系統仿真聯合實驗室”和“電力系統仿真校企合作實訓基地”。也有部分課程聘請企業人員參與授課，考核過程與校內教師相同，學期結束后還會向學生進行課程效果和滿意度調查。這些舉措極大地提升了課程教學效果。

（三）企業為雙師型師資隊伍建設提供幫助

學院每年邀請各個企業技術骨干來校開展與市場需要有關的最新技術、人才需求、市場動態等方面的報告，讓學生獲悉來自企業一線的相關信息。根據需要，對于應用技術更新較快的、實踐性很強的課程聘請企業工程師擔任外聘教師，如華清遠見教育集團成都中心去年選派公司高級工程師來校承擔嵌入式應用開發及程序設計基礎（數據結構與Java）兩門課程的理論及實踐教學，學生的滿意度高。部分畢業設計實行校內、校外雙指導教師指導的方式，并在企業進行畢業答辯。同時，企業還提供場地、設備、技術支持，對學院教師進行有償行業背景培訓，如浙江中控科教儀器設備有限公司、華清遠見教育集團、深圳元創興科技有限公司等為我院教師進行了工程師資格培訓，并頒發相應證書，為雙師型隊伍建設提供了幫助。

（四）企業為學生提供頂崗學習、工學結合訓練平臺

為培養更多具有良好專業知識、實際操作技能和職業態度的高素質、高技能的應用型、復合型人才，需要建立訓練平臺。學院和企業聯合建立了校內實驗室和校外實習基地。校企雙方共建實驗室，由學校提供場地等資源，企業出部分資金與學校共同建立聯合實驗室，并為學校提供儀器、設備等，如和富士康科技集團建立人才共建基地、將“熱機床”引企入校;和四川大爾電氣有限公司建立產教融合示范基地、智能配網技術聯合實驗室;和北京華清遠見教育集團成都中心建立嵌入式開發聯合實驗室、和北京華晟經世信息技術有限公司共建互聯網+中國制造2025產教融合創新基地，與浙江勞士頓焊接設備有限公司簽訂共建“攀枝花學院-勞士頓智能制造研究院”等。多個校外實習基地為學生頂崗實習提供了很好的學習條件，同時能夠得到企業技術人員的指導。這些平臺的建立將部分課堂搬到企業去，讓學生體驗到真實的工作場景和研發需求，初步掌握一線研發崗位的最新技術和關鍵點，這些平臺還能引領學生重視企業標準工作流程及開發規范，提升學生的整體技術實戰水平。

（五）聯合企業舉辦以企業冠名的創新大賽，鍛煉學生的創新能力

企業與學院合作舉辦創新大賽，并提供相關的技術培訓和資金支持，學生獲獎比例高。吸引優秀學生參賽，這既鍛煉了學生的創新能力，也為企業選拔優秀人才提供參考。如“華清杯”大學生創新大賽，已經成功舉辦了3屆，每次報名都很火熱，大賽深受學生的喜歡。

（六）學院與企業在項目、技術方面的合作

學院與企業進行技術合作，優先向企業轉讓企業所需的、學校擁有的科研成果，幫助企業解決在項目、產品開發中遇到的問題。學校根據企業提出的高新技術項目需求和企業技術難題，要積極組織力量進行研究開發、成果轉化和技術攻關，支持企業技術創新，幫助企業進行新產品開發、新技術、新工藝、新材料、新設備等的推廣應用，幫助企業進行質量攻關。雙方聯合申報國家、省、市政府科技攻關、資助等項目，申報專利等。學院幫助制定企業標準，進行技術改造等。如學院和四川大爾電氣有限公司開展“逆變電焊機與逆變充電器一體機”研發，派教師和部分學生進駐企業，攻堅克難，成功申報專利2項、起草企業標準，開發的成果可望盡快實現產業化。組派教師為浙江臺州匯元機電公司的生產工藝流程做自動化技術改造等，為企業解決技術難題。結合產教融合項目的實施，通過發表論文、專利及大創項目等多渠道開展技術方面的合作。

（七）就業推薦、優先錄用優秀畢業生

為了企業的長遠發展、戰略定位、提高企業的創新能力，學院會向合作企業推薦所需人才。對于優秀的畢業生，企業會優先考慮錄用。學院搭建企業與學生的就業雙選平臺，實現了學生的高品質就業，同時也為企業輸送了技術后備力量。

（八）校企雙方信息互享

學校和合作的企業利用各種學術會議、行業會議、協會平臺和有關推廣資源，互相推薦、介紹對方，信息互享，共同進步。

四、成效

雖然智能制造學院2018年剛成立，但產教融合、校企合作從2015年已開始進行，就整合前原電氣信息工程學院在產教融合、校企合作工作進展情況分析，學生就業率和就業質量、創新創業活動、學科競賽等都取得了長足的進步。學院統計，電子信息工程和自動化兩個專業參加產教融合項目的學生平均薪金在8000元以上。下面給出2017年對學生的調查數據，《攀枝花學院在校生成長全程跟蹤評價報告》（電信學院部分）（數據來自第三方北京新錦成數據科技有限公司2017年底的調查報告），從該數據可以看出，在學校轉型背景下，“產教融合、校企合作”人才培養模式的探索與實踐取得了一定的效果。

五、結論

產教融合、校企合作是地方高校轉型發展的必然趨勢，是促進培養社會需求的應用型人才的重要舉措，是政府、學校、企業多方努力合作的一種教育辦學模式。在建設校企合作機制的過程中，校企雙方應提供各自的優勢資源，建立起優勢互補、資源共享、互惠共贏、共同發展的良好運行機制，不斷探索和創新產教融合、校企合作的人才培養模式并進行實踐，為努力培養出合格的、能滿足社會需求的應用型人才，更好地推動社會經濟發展做出貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃金俠，李麗敏，牟曉楓.地方高校轉型發展背景下應用型人才培養模式研究[J].高教論壇，2019（2）：26-27.

[2] 黃金俠，宋國義，侯艷，等，本科高校工程型人才培養的模式研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2015（2）：81-83.

[3] 曹丹.從“校企合作”到“產教融合” ：應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015（1）：133-138.

[4] 王勇.普通本科轉型高校“產教融合、校企合作”存在的問題及對策：以北京理工大學珠海學院為例[J].職教論壇，2017（2）：80-83.

[5] 胡青華.應用型大學轉型背景下“產教融合、校企合作”人才培養模式的路徑選擇[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2017（2）：235-239.

[6] 吳衛兵，高天星，張昊.地方應用型高校產教融合人才培養模式的研究與實踐[J].滁州學院學報，2018 （2） ：110-112.

[責任編輯：陳 明]