小學音樂教師論文寫作技術失范的現狀、原因與對策

摘 要：運用文獻法，以小學音樂教師近年發表的論文為研究對象，以學術規范為原則，總結出其中存在的寫作技術失范問題，包括論文題目失范、論文形式失范等，缺乏論文寫作規范訓練、不良學術生態的影響，以及音樂教師急功近利的浮躁心態是產生問題的根源。為喚醒音樂教師對學術規范的重視，提出解決策略，包括增強對論文寫作與學術規范價值的認同;發揮學術期刊的引導作用;音樂教學論教師介入名師工作室;向倡導學術規范的學者學習等。

關鍵詞：小學音樂教師 論文寫作 學術失范

教學研究能力是教師專業能力的基本要求，《小學教師專業標準（試行）》明確提出教師應能夠“針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究?！弊鳛榛A音樂教育重要的實施者，小學音樂教師積極開展教育科研對提高音樂教育質量，促進自我專業發展，增強職業認同感具有重要作用。論文不僅是研究成果的呈現，“寫作本身就是研究，就是教育反思的過程，甚至是一種研究方式。”在新課程改革的推動下，尤其是各級教育行政部門的政策引導，如在教師職稱評聘時需要一定數量的課題和論文，使音樂教師開展教育科研的動機逐漸增強，發表論文的數量日益增多。學術論文作為研究成果的記錄，它必須具有科學性、規范性、創新性的要求。然而，小學音樂教師發表的論文普遍存在著寫作技術失范？譼？訛問題，寫作技術失范“指技術層面違背規范的行為，或由于缺乏必要的知識而違背行為規則的做法。”，如對論文結構要素功能的茫然，及結構要素的缺失等?！捌鋭訖C與情節較學術不端行為較輕。”失范與規范相對立，寫作技術規范屬于學術規范？譿？訛的范疇，學術規范是學術創新的基礎與前提，有學者把學術規范與學術創新的關系比喻為地基與大廈的關系？讀？訛，生動形象的強調了學術規范的基礎性與重要性。目前，已有的成果以中小學音樂教師的科研經驗總結;音樂教師科研能力培養;以及科研現狀和對策研究為主，部分研究提出的對策較為宏大，缺乏操作的可行性。鮮有從學術規范視角審視小學音樂教師的學術成果，探尋其學術失范的盲區。本文以近六年小學音樂教師發表學術論文為研究對象，總結論文中普遍存在的寫作技術失范問題，結合時代背景、小學音樂教師群體特征等內容分析產生問題的根源，探索解決問題的方法。

一、論文學術失范現狀

1.題目失范

“對于一篇文論來講，標題尤其是主要標題乃全文最為重要的‘關鍵詞”，通常題目中包含了研究對象、范圍、核心論點等內容，準確、凝練，有研究問題是論文題目的基本要求。讀者最先看到的是論文題目，所以其規范性和創新性影響著研究成果的傳播，論文題目常見問題如下。

（1）范圍過大。指題目包含的研究范圍、研究對象過于寬泛，成果表述時無法圍繞某一針對性問題進行深入研究和充分論證，只能是對多個宏觀問題泛泛而談。如《小學音樂教育的問題與應對措施分析》（2018），在不同的歷史階段小學音樂教育都會遇到多樣的問題與困境，試圖通過一篇學術論文來提出、分析解決眾多問題是缺乏現實意義的。

（2）缺少研究問題。音樂教師的研究以解決音樂教學存在問題，改進教學，提高教育質量和效率為主，具有研究價值的問題是整篇文章的核心，而所有的論述都應圍繞著研究問題而展開，題目沒有問題，那么行文也將失去邏輯主線，論文的學術價值也將必定降低。論文《我和微課有個約會》（2015），主要講述了作者接觸微課，以及如何把微課運用到音樂教學的歷程，選題雖然與時俱進，但從題目中看不到清晰的研究問題及研究范圍，因此顯得空洞無物。

（3）忽視專業術語的運用。音樂教育研究有其自身的理論體系和話語體系，學術論文作為研究成果最常見的呈現形式，必然注重專業術語的使用，運用專門的理論術語是論文學術性的體現之一。論文寫作可以引經據典，卻不能像寫散文和小說一樣隨性的進行浪漫主義文學色彩的表述。如《興趣——主動學習音樂的美麗翅膀》（2015），就存在著這樣的問題。

（4）冗長重復?！皹祟}的用語要高度集中、簡潔，一般不超過20字，以便于讀者理解和記憶?！?？輥？輰？訛凝練與精準是論文題目擬定的準則，而字數過多，意義重復則是小學音樂教師學術論文題目中常見的問題之一。如《一次教研活動的經歷與感悟——參加“領航杯？江蘇省教師網絡團隊教研比賽”體會》（2015），論文中“感悟”與“體會”兩個詞語意義重復。

（5）自謙詞語的使用。自謙詞語指的是題目中過多的使用“淺談”“淺議”等，這類表述除了顯示音樂教師謙虛謹慎的研究態度之外，另一用意就是以此來逃避批評與非議，因為題目已經說明了是淺議，所以內容寫的淺顯或敷衍了事也就心安理得、無可厚非。

2.論文形式失范

完整的學術論文通常包括題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、結論、注釋、參考文獻等結構要素，每一要素都有其特定的功能，結構要素的完整及其意義的準確表達是學術研究的基本規范，而這一規范卻常常被忽視。

（1）結構要素的缺失

論文形式規范是寫作技術規范的要素之一，小學音樂教師論文結構存在結構要素的不完整的現象，最常見的是缺少摘要、關鍵詞？輥？輱？訛、注釋或參考文獻。摘要是論文價值和創新點的高度概括，它不僅是論文結構的基本組成部分，也方便讀者在浩瀚的文獻中快速做出選擇。關鍵詞“是表示全文主要內容的名詞術語”，它的存在有助于文獻檢索。使用注釋能解釋說明文中易誤讀的內容，及需要澄清的事實，體現出讀者意識，使用參考文獻能夠表明學術繼承性及研究基礎，以及學術規范，用以區分他人與研究者學術觀點，嚴謹的學術研究不能缺少。很多教師存在缺失參考文獻的現象，引用他人觀點和言論不予標記，還有就是只用雙引號注明引用，但不交代文獻出處等詳細信息。

2.結構要素“只見其形，未現其義”

“只見其形，未現其義”指部分論文雖然結構要素完整，卻沒有真正理解論文結構要素的內涵與功能，僅是一種缺乏意義思考的形式模仿。摘要是論文的核心內容，應該把研究過程、研究方法、研究結論等關鍵信息涵蓋其中。而有些摘要只闡述研究背景或論述研究意義，忽略摘要客觀而獨立的特性，對研究意義和價值展開論述。參考文獻的使用上有盲目羅列知名學者文獻的現象，不顧及文獻對論文寫作是否有啟示意義及有相關性等問題。

二、論文學術失范原因

上文總結了音樂教師論文寫作中常見的學術失范問題，造成這些現狀原因是多樣的，主要包括缺乏論文寫作規范訓練、不良學術生態的影響，以及音樂教師急功近利的浮躁心態。

1.缺乏寫作規范訓練

高等院校的音樂教育專業以培養中小學音樂教師為主要任務，從課程設置的調查情況來看，眾多高校注重學生專業技能與教學能力的培養，音樂教育科研課程較少，據劉姝對全國52所高等院校音樂教育課程開設現狀的調查，僅有兩所開設音樂及音樂教育論文寫作課程？輥？輴？訛，甚至“一些地方高校甚至連論文寫作的講座也未開設，只是將本校本科畢業論文的格式、要求直接發給學生”？輥？輵？訛，當然，更沒有專門學術規范類課程?？梢姡捎谝魳方逃芯肯嚓P課程的缺失，加上學生對此類課程的重視程度和興趣不足，即使開設也常常流于形式，所以在職前教育階段，掌握基礎的學術研究方法和學術研究規范是不現實的。音樂教師在職培訓中，音樂教育研究方法與選題策略等易出成果的課程是最為常見，論文寫作規范尚未引起授課專家的重視。同時，培訓存在著時間短、內容重復、缺乏針對性等困境，由此看來，“中小學教師缺乏的是從事科研的理論知識儲備，缺少的是比較規范的科研論文寫作訓練”。

2.不良學術生態的影響

當下，學術剽竊、造假等學術不端現象時有發生，音樂教師也難免受到投機取巧等不正之風的影響，“學術生態是指由學術主體、學術客體以及軟硬件環境等元素構成的一個相互聯系、相互影響和相互制約的學術系統?！?？輥？輷？訛音樂教師所處的學術生態失衡體現在四個方面，首先學術主體無力進行學術規范的引導，青年教師常把參與有研究經驗教師的課題作為科研的開始，在研究中學習方法和規則，然而，起引導作用有經驗的教師也存在一些學術失范的問題，其已有的研究經驗就成了被認可的規則，寫作技術的失范問題被賦予了合法性。二是現有的學術成果未能產生借鑒意義，自我探索學習也是其步入科研道路的常用方式，與教師研究相關，且規范嚴謹的學術成果較少，即使是影響力和輻射力較大幾種學術期刊也存在些許問題。值得注意的是，還有一部分期刊為立足市場注重出版數量，只要論文重復率在允許的范圍內即可出版，論文的創新性和學術價值都不會顧及，更不用說做好論文寫作技術規范引導與監督。最后，音樂教師也存在研究資源匱乏的困境，通過搜索引擎檢索出的文獻質量良莠不齊。面對這樣的學術生態，指導教師，以及借鑒和參考的文獻存在著不同的學術失范問題，加上部分學術期刊的縱容，使其無法分辨學術失范是什么，學術論文寫作的基本規范是什么，所以，教師是無所適從的。

3.急功近利的浮躁心態

雖然“教師即研究者”等理念已廣為人知，教師從事科研的動機逐漸較強，但真正認識到科研對自身專業發展的意義，出于對教育事業的熱愛和科研興趣而從事研究者較少。“教育寫作也許更多的時候意味著一種外在的要求。比如，學校業績考核的需要、教師職稱評聘的規定等?！?？輦？輮？訛論文寫作動機增強并不完全等于對研究的興趣，對研究成果的價值訴求，以及對他人和學科發展將產生的影響，“這種僅僅為了迎合某種外在要求的教育寫作，就難免使問題失真、形成空洞的教育寫作?！?？輦？輯？訛基于此，寫作時的價值立場決定了作者只重視論文是否發表這一結果，而不是成果的學術貢獻。據調查顯示“中小學教師工作量普遍超負荷”，？輦？輰？訛所以，如何快速、省力的發表較多數量的論文成為了普遍追求，論文內容與形式結構是否規范根本無暇顧及。

三、應對學術失范的對策

從音樂教師論文中學術失范問題出發，以產生問題的根源為依據，從思想觀念、學術生態環境建設、具體行動，以及技術層面上提出具有針對性且可行的對策。

1.增強對論文寫作與學術規范價值的認同

論文寫作是科研成果主要的表達方式，對音樂教師專業發展具有重要價值，它可以促使教師不斷吸收先進的教育思想，摒棄錯誤的、落后的教育觀念;使教師無序狀態的教育教學信息得以條理化豐富教學經驗;促使其思維的準確性、敏捷性和批判性得到訓練。？輦？輱？訛小學教育專家李吉林認為“教育科研是學者型教師成長的搖籃”？輦？輲？訛，她的教學成果和學術成就證明了重視教育科研，堅持科研寫作是專家型教師成長的重要路徑。目光短淺，只關乎眼前利益必將阻礙長遠的發展，音樂教師只有真正領會并認同科研的價值，才會改變對科研的態度，激活論文寫作的內驅力，產生敬畏之心和崇高的價值追求，以嚴謹認真的態度對待論文寫作，通過自我教習等方式學習教育研究方法和寫作技術規范。學術規范不僅是學術創新的基礎，離開學術規范的約束，寫作技術失范將會演變為學術不端，如剽竊、抄襲等違反學術道德的行為，不僅破壞學術共同體成員的公信力，也將敗壞社會風氣，阻礙學術的進步。

2.發揮學術期刊的引導作用

學術期刊是論文得以展示的重要途徑，它對學術規范倡導和監督將有利于遏制論文寫作技術失范問題。首先期刊應肩負起傳播學術成果，弘揚學術創新的責任，以主流和權威的學術論文編寫格式為基準制定期刊的投稿須知，明確學術論文出版規范，包括完整的論文結構要素;題目、摘要、關鍵詞的基本要求;注釋與參考文獻的格式規范;語言文字、圖表、數字規范等，并在實際審稿中嚴格執行。對選題有一定創新性，但存在學術失范的論文應多一些耐心，積極的對音樂教師進行學術規范的指導，并把基本的寫作技術規范作為論文發表的基本原則，以此來做好論文規范的引領，營造出良性的學術規范氛圍，推動學術創新和學術繁榮。

3.音樂教學論教師介入名師工作室

在高師音樂教師培養與基礎音樂教育脫節，以及小學音樂教師科研知識薄弱的現狀下，專業研究者指導音樂教師開展教育科研成為一種行之有效的方式，部分研究者多次呼吁高校應加強與中小學校的合作，協同開展科研，但缺少持續性常態化與互利共贏的良好機制，高校研究者往往在有研究需求時才深入到學校，缺少對中小學教師指導的平臺和評價體系。“名師工作室”是一種新興的教師繼續教育形式，不僅有聽評課等活動，也有課題研究。高校音樂教學論教師介入具有可行性和可操作性。首先，名師工作室在全國各地大量存在，且日益增多，高校論教師有著相對較強的理論水平和科研素養，有能力指導中小學音樂教師，可以為工作室教師提供跟蹤式的論文寫作指導。同時，他們也能了解基礎音樂的學生、教師、教材，滿足自身專業發展需求，這樣看來，雙方的訴求都能得到充分的實現，有力改變音樂教師缺少專業指導的困境。

4.向倡導學術規范的學者學習

學術生態是一個相互聯系、相互作用整體，它由多個元素構成，一旦形成具有相對穩定性，音樂教師若想脫離現有學術生態的負面影響，則需要學術共同體成員協力改變思維定式，尤其在區域內起到引領示范、輻射作用的學科帶頭人應主動尋找改變的路徑，以兼容并蓄的勇氣和毅力去打破學科間的界限，學習參考的范文不能只局限在自己身邊與熟悉的業內專家，可以向音樂學界倡導學術規范的學者學習，如居其宏、蔡際洲、陳荃有等學者，他們撰寫的關于音樂學學術規范的成果，既有學術規范要素的理論闡釋，也有學術失范、學術不端案例的分析，對音樂教師具有指導和警示作用。

結語

本文中有些許批判性的字眼，但批判與鄙夷并不是筆者研究的價值立場，意在提出存在的問題，喚醒音樂教師對論文寫作規范的重視。造成學術失范的原因存在一些客觀因素，如音樂教師寫作規范訓練的缺失，不良學術生態的負面影響，使音樂教師不知何為論文寫作規范，并缺少獲知的途徑。失范問題不僅存在于小學音樂教師這一群體中，甚至一些專業的研究者也有出現此類問題，本文選擇小學音樂教師作為研究對象，并不因為其是“弱勢群體”？輦？輵？訛，旨在表達音樂教師有參與教育研究的自由和需求，但并不代表可以自由隨意的表述研究成果，應把學術研究的基本規范作為指導原則，良性的學術生態需要參與者的共同努力，離開規范性，科學性與創新性則無從談起。另外，基礎音樂教育需要既有豐富實踐經驗又有較高科研素養音樂教育專家，學術規范對專家型音樂教育教師的養成具有重要意義。

注釋：

中華人民共和國教育部網站：小學教師專業標準（試行）[EB/OL].[2018-11-13]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127836.html.

楊連山、田福安.教師專業化五項修煉[M].重慶：西南師范大學出版社，2010：160.

這里的論文專指學術論文，教學反思、教案設計、讀后感等文體不包含在內。

"‘失范指社會或社會群體或個人相對無規范的狀態，此概念由法國杜爾克姆創用。"引自陳國強.簡明文化人類學詞典[Z].杭州：浙江人民出版社，1990：137。

教育部社會科學委員會學風建設委員會.高校人文社會科學學術規范指南[M].北京：高等教育出版社，2009：5.

學術規范按對象劃分包括學術道德規范、學術法律規范、學術寫作技術規范、學術評價規范、學術管理規范等。

居其宏.當代音樂學的學術規范與學術創新[J].南京藝術學院學報（音樂與表演），2003（1）：35.

陳荃有.音樂文論標題及序碼應用之相關問題[J].南京藝術學院學報（音樂與表演），2018（2）：1.

為避免打擊音樂教師研究的積極性，文中的反面例文只保留了發表年份。

參見蔡際洲.音樂論文特點探析——音樂論文寫作研究之一[J].星海音樂學院學報，2003（1）：103.

馬達.音樂教育科學研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005：264.

當下，也存在部分期刊不要求論文有摘要和關鍵詞的情況，從學術規范的角度來講，二者是不可缺少的。

目前關于參考文獻與注釋在用法上存在兩種取向，一種是所有引用及解釋都用腳注或尾注的形式標記，參考文獻指對論文具有啟示作用的文獻。第二種是注釋只解釋文需要進一步說明的內容，所有引用在參考文獻中標記。參見陳荃有.音樂文本的標注意義及方法探究[J].黃鐘，2018（1）：123-124.

李潤洲.教師論文寫作的結構解讀[J].當代教育科學，2017（1）：92.

劉姝.對我國52所高等院校音樂教育學課程的調查研究[D].中國音樂學院碩士論文，2009：15.

王建朝.高等院校音樂本科畢業論文教學和寫作的問題透視與思考[J].中國音樂教育，2017（12）：24.

楊世武.論文寫作規范與中小學教師科研能力的培養[J].曲靖師范學院學報，2007（5）：127.

張啟強.學術生態與學術可持續發展[J].科技管理研究，2007（4）：110.

李潤洲.問題邏輯——把脈教師的教育寫作[J].中小學教師培訓，2016（7）：26-27.

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李新翠.中小學教師工作量的超負荷與有效調適[J].中國教育學刊，2016（2）：56.

參見繆愛明.中小學教師論文寫作的價值認知及其架構策略[J].教育理論與實踐，2014（2）：33.

李吉林.教育科研是學者型教師成長的搖籃[J].人民教育，2013（6） ：49.

參見李小威.音樂教學論教師介入名師工作室的意義與路徑》[J].中國音樂教育，2018（8）.

居其宏：《當代音樂學的學術規范與學術創新》（2003）;蔡際洲：《音樂論文特點探析--音樂論文寫作研究之一》（2003）、《也談注釋、參考文獻的規范化問題--編稿瑣記之三》（2003）、《音樂學學術規范論略》（2004）、《近年來音樂學術期刊編校問題舉隅》（2018）;陳荃有：《音樂文論標題及序碼應用之相關問題》（2018）、《音樂文本的標注意義及方法探究》（2018）等。

相對于接受過系統訓練高校教師、專業研究人員而言。

注：本文系福建省教育廳中青年教師教育科研項目“福州市小學音樂教師科研現狀調查與對策研究” （項目編號JAS170915）階段性成果。