新時代美育視閾下高校音樂通識課程建設策略

劉華芳

摘 要：教育部2019年3月再次發文強調高校美育要以藝術教育的改革發展為重點，要加大和改進美育教育教學。高校音樂通識課程作為高校藝術教育中最重要的組成部分，其行之有效的改革對推動高校藝術教育的實施具有重要的作用。本文從高校音樂通識教育的現狀及存在的問題出發，從優化課程結構、創新教學模式、完善評價機制等方面研究高校音樂通識課程建設策略，希望能對高校音樂通識課程的建設起到一定的積極作用。

關鍵詞：新時代美育 高校 音樂通識課程

一、引言

2019年3月，教育部在《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》①一文中再次強調：高校美育要以藝術教育的改革發展為重點，要全面提高普及藝術教育教學質量。在我國高等教育美育課程體系中，公共藝術課程成為不可或缺的組成部分，而音樂通識課程又是公共藝術課程中最重要的內容。因此，重視音樂通識教育有利于摒棄高校長期以來過度追求專業知識，忽略人文教育的弊端，是提升大學生藝術修養和人文素養的重要途徑。

二、高校音樂通識課程教學現狀及存在的問題

早在2006年，教育部就出臺《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》②。但迫于教學設施、師資不足等各種客觀因素，當前高校音樂通識課程開設的比例不高，有部分高校甚至沒有開設音樂通識課程。而有開設音樂通識課程的高校，很大一部分在課程建設、教學管理方面還不夠完善，所開設的音樂通識課程也十分有限，尚未形成科學的教學體系，在教學過程中常常存在以下幾種問題：

1.教學簡單化。將音樂通識課簡單地當作“音樂欣賞課”進行教學：介紹、聆聽，這樣留給學生的僅是一種“旋律印象”，學生對音樂作品沒有更深層次地認知與理解。

2.教學理論化。以講授音樂基本知識、中西音樂史等音樂理論為主，教學過程中缺乏和學生的互動，課程較為枯燥無趣。

3.教學技能化。讓學生接觸一些簡單樂器，學習幾種基本奏法，練習幾首作品，就算是入門音樂了。

上述教學形式雖然在一定程度上培養學生的音樂體驗能力、認知能力和實踐能力，但實際上僅僅把音樂當作一種“聲音現象”，對學生的音樂修養及審美素養并無本質的提升。高校音樂通識教育作為一種普及性的素質教育，應面對的是全體學生。因此，要探索更為完善、科學的課程教學體系，使之切實成為提升大學生人文藝術修養的美育課程。

三、新時代高校音樂通識課程建設策略

長期以來，高校音樂通識課程結構較為單一，主要以《中外音樂賞析》、《中西方音樂史》等音樂鑒賞類和史論類課程為主。加之授課人數多、專業類型復雜，教學流于形式，音樂通識教育的效果并不突出。加強高校音樂通識課程體系建設是改變這種教學狀況的關鍵所在。

1.優化課程結構

高校音樂通識課程在開設傳統鑒賞類、理論類課程的基礎上，應拓寬學科口徑，促進學科交叉交流。根據文、理、工不同學科背景學生的實際情況，開設一些與之相關聯系的、并具有一定學術含量的音樂通識課程。如針對中文、教育專業等文科學生，可考慮開設音樂與人生、音樂文學、音樂心理治療等課程;針對物理、計算機專業等理工科學生，可考慮開設音樂與聲學、電子音樂、計算機音樂制作等課程。文科與音樂的“橫向”聯系是不言而喻的，然而長期以來理工科為主的高校對音樂這一學科的認識是有局限性的，故而對音樂通識教育的實施不夠重視。音樂從某種意義上說是一門“科學”，可以開發左右腦、活躍人的思維。對理工科學生實施音樂通識教育，對于他們本專業的學習具有其他學科無法替代的意義。錢學森、袁隆平等許多著名科學家都具有良好的音樂造詣。可以說，將音樂藝術與其學科專業融合在一起進行教學，能夠發揮音樂的獨特作用，用音樂去影響、支持其他學科的學生人才培養，實現以“樂”化人，以美化人。

優化高校音樂通識課程還應根據學校所處的地域和現有條件，結合地方“非物質音樂文化遺產”，將具有本土特色的民間音樂吸收到高校音樂通識課程的教學中。如福建地區高校的音樂通識課程教學，可以結合福州十番，泉州南音，莆田十音，閩西十班等福建傳統音樂，挖掘地域音樂資源的優勢，豐富音樂通識課程內容，不但使教學更加生動、貼近生活，還有利于地方傳統音樂文化的傳承。

2.創新教學模式

盡管當前“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”等與時俱進的教學模式在很多學科的教學得以運用，但是目前大多數的高校音樂通識課程教學模式還是比較傳統、單一，主要以放視頻、聽音樂的講授形式為主，對學生思維能力的培養明顯不足。大學生主觀能動性強，思想活躍，應充分發揮他們這一特點，調動他們的積極性與參與性，時不時地把教學的“空間”和“舞臺”交給他們，挖掘他們的“藝術潛能”，可以結合互動式、實踐式、觀摩式等多種教學模式進行教學。

（1）“互動式”教學模式。“互動式”教學模式強調學生的參與性，是高校音樂通識課程較為理想的教學方法之一。教學過程中，由于班級人數多、專業復雜、課時少（一般每學期30-36課時）等客觀原因，教師要在短時間內熟悉每位學生，并發現他們所具有的音樂認知能力、感悟能力是不現實的，很難和學生產生良好的互動。因此可以在正式上課前，先對學生做個關于音樂方面的問卷調查，如有無學習聲樂、器樂的經歷，會不會看五線譜，喜歡什么風格的音樂等等。這樣，就可以在最短時間內對學生的音樂基礎有個大致的了解，在教學過程中能夠有計劃、有目的地激發和引導學生參與到課堂教學中，發揮學生的音樂才能，產生良好的教學效果。

（2）實踐式教學模式。高校音樂通識課程的教學，光靠鑒賞類、史論類、知識類等音樂理論課程的學習是不夠的，難以實現豐富情感、陶冶情操的美育目的，“音樂表現和情感體驗主要是在實踐活動中得以實現和完成的。”③因此，在高校音樂通識課程教學中應盡可能地穿插一些具有“表演”性質的實踐環節，而增加實踐性教學環節最直接有效的方式就是讓學生“登臺表演”。在上文已提到開學初做個音樂問卷調查，這樣教師已知曉哪些學生有相關音樂特長，在教學中要充分調動他們的積極性，激發他們的表演意愿。當然，也要給每一位有“表演”意愿的學生創造機會，鼓勵他們唱一唱家鄉的民歌或是戲曲，讓他們介紹自己家鄉的民間音樂等。

高校音樂通識課程的實踐教學還可以與校團委、學生藝術社團的訓練相結合。可以依托大學生合唱團、中西管弦樂團等學校各類藝術社團的訓練，使之成為高校音樂通識課程教學的一部分，根據學校藝術社團的需求開展實踐教學活動。通過課堂學習、日常訓練、展演實踐一系列的綜合培養，既可以提高學生原有的表演技能，提升他們的專業素養，又可以協助大學生藝術團完成學校各項排練任務及演出任務，能夠帶動校園文化活動的開展，真正實現讓學生“參與其中，享受其中”。

（3）“觀摩式”教學模式。“觀摩式”教學模式則具有較強的“直觀性”特點，更容易吸引學生，讓學生產生興趣。新時代美育背景下，民間音樂、地方戲曲進入高校課堂是時代的要求，也是必然的趨勢。高校音樂通識教學應積極響應國家號召，充分利用政策優勢，將“非遺”傳承人、民間音樂藝人請進高校課堂。與民間藝人零距離接觸的“觀摩式”教學體驗，聽他們表演、講解，跟他們學唱音樂，學生能夠身臨其境感受民間音樂的韻味。這樣不僅使學生對民間音樂文化有了更為深層的理性和感性的認識，同時對民間音樂傳承而言也是一種有利的途徑。

3.完善評價機制

高校音樂通識教育是一種素質教育，是一種實施“美”的教育，很難對學生接受“美”的教育后的感受程度進行打分。因此，高校音樂通識課程的評價機制要有別于應試學科，不能單純用期末考核進行評價，不能用具體的分數來判斷學生對美的感受，而應該是多元化的，建議采用五分制進行評價（優、良、中、合格、不合格）。評價的依據要根據學生學習的整個過程和實際表現，即由課堂互動、實踐活動、課題報告等環節的成績總和作為最后的評價結果。考核的方式則應摒棄傳統的答卷考試，結合同伴評量、小組評量、實踐考核、課題撰寫等多種考核方式，更全面、科學地對學生做出評價，同時可以有效培養學生的自主學習能力及客觀判斷能力，建構多元的高校音樂通識課程評價機制。

結語

高校音樂通識課程教學應結合新時期人才培養的需求，按照“高起點、寬路徑、全覆蓋、促發展”的藝術教育工作思路，整合校內外音樂教育教學資源，以實踐為抓手，建立全方位、多元化的音樂通識課程教學體系。當然，高校音樂通識教育的順利實施，需要高校各個部門的通力配合。建議高校組建音樂通識教育中心，從宏觀上科學規劃音樂通識課程體系;建立相應的音樂通識教育教師團隊，打破校內學科界限，制定一套有利于音樂通識課程綜合化發展的制度;同時要激發教師參與音樂通識教育的積極性，促進教師之間的交流溝通，建立一套合理的教學配套政策，如獎勵機制、教師評價機制等。對高校音樂通識教育行之有效的改革，勢必推動高校美育教育的實施，推動其在提升大學生人文藝術修養和審美素養中發揮應有的作用。

注釋：

①教育部.關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見[S].教體藝.[2019]2號：“普通高校要強化面向全體學生的普及藝術教育;規范公共藝術課程，把公共藝術課程與藝術實踐納入高校人才培養方案;加強高校藝術社團建設，加大從普通在校生中挖掘、選拔、培養藝術團成員力度，帶動校園文化活動開展，學校藝術實踐活動要讓大多數學生參與其中，享受其中。”

②教育部.全國普通高等學校公共藝術課程指導方案[S].教體藝.[2006]3號：“每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分;修滿規定學分的學生方可畢業。”

③劉永福.大學通識音樂課程體系建設研究[J].赤峰學院學報.2019（10）.

參考文獻：

[1]向仲敏.以文化人—人文通識教育與教學改革研究[M].西南交通大學出版社.2018（4）.

[2]劉福瑞.高校音樂通識課程在通識教育中大有作為[J].音樂創作.2014（9）.

[3]劉永福.大學通識音樂課程體系建設研究[J].赤峰學院學報.2019（10）.

[4]吳巧.高校通識選修音樂課程教學實踐研究[J].教育現代化.2019（6）.