運用繪本故事，培養(yǎng)小班幼兒良好品德

李海英

摘 要：兒童品德主要是指兒童教育的品德素質(zhì)，包含勇敢、堅強等方面，在幼兒初期展開品德教育，是教師根據(jù)兒童品德教育的要求和內(nèi)容，對兒童施加正確的影響，能夠培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，為幼兒未來形成良好的品德打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本故事;小班幼兒;良好品德

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0028-02

小班幼兒特指年齡在3～4歲的兒童，對于這一時期的兒童來說，進行良好品德的培養(yǎng)是十分重要的，而且，此時的兒童特別喜歡聽故事、看圖書，并且已經(jīng)會看畫面，能根據(jù)畫面大致說出圖中有什么、發(fā)生了什么事等，能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的，能用簡單語言表達自己的感受與需要，還喜歡一邊聽故事，一邊模仿故事中的語言和行為。因此，教師可以從幼兒的這一特性出發(fā)，為幼兒設定學習繪本故事的課程，使幼兒在看圖、看話中，加深對良好品德內(nèi)涵的認識，逐步形成良好的言行。

一、恰當選擇繪本，明確指向高尚品德

在幼兒教育中，如果想要對幼兒實施良好品德的培養(yǎng)，教師首先要做的就是為幼兒挑選指向性明確的繪本故事，尤其是對小班階段的幼兒來說，他們對故事的深層內(nèi)涵理解程度較弱，情節(jié)較為簡單，并且直接指出良好品德的繪本故事更容易達到教育的目的。所以，小班幼兒教師應當為幼兒選擇恰當?shù)睦L本故事，以便充分利用繪本故事，對小班幼兒進行品德的培養(yǎng)。

例如，在對小班幼兒進行愛國等品德的教育中，教師可以為幼兒選用《花木蘭的故事》繪本。在這一繪本當中，記錄了我國的傳統(tǒng)故事，其中主要描述了花木蘭從小長相清麗、聰明伶俐，也擅長騎馬，習得一身好武藝，在國家有難時，花木蘭不忍年邁的父親再上戰(zhàn)場，于是女扮男裝替父從軍的內(nèi)容。其中在明確地指出愛國主題的同時，也點出了“孝敬父母”等良好的品德。在活動中，教師組織幼兒對這一繪本故事進行學習，能夠通過花木蘭的行為，認識到花木蘭身上良好的品德，從而將花木蘭作為自己的榜樣，在向花木蘭進行學習中，督促自己做一個愛國、報國、孝敬的人。

不難看出，教師為幼兒選擇合適的繪本，能夠讓幼兒通過閱讀繪本的方式，完成對其中良好品德的學習，促使自己以繪本中主人公為榜樣，提升自身的道德修養(yǎng)。

二、實施角色扮演，強化良好行為實踐

相對于教師為幼兒解說繪本故事中含有的各種高尚品德和良好行為來說，教師指導幼兒開展實踐性的活動，更能強化幼兒的記憶，讓幼兒在親身體驗中，認識到哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的。所以，在以繪本故事為基礎(chǔ)展開幼兒品德教育中，教師可以組織幼兒開展角色扮演的實踐活動，使幼兒在模擬主人公的言行舉止中，促進自身良好品德的內(nèi)化，實現(xiàn)自身高尚品德的生成。

以《猜猜我有多愛你》這一繪本故事的閱讀來說，如果教師只是為幼兒剖析這一繪本當中所體現(xiàn)的善良、愛等品德，那么幼兒只有在面對這一繪本時，才能想到這些品質(zhì)，很難將這些品德與自身的言行進行整合。所以，教師在為幼兒解讀完繪本故事后，可以將幼兒分成小組，讓每個小組開展角色模擬的活動，讓幼兒將善良、愛等品德進行實踐。具體來說，首先，幼兒先在小組當中進行人物角色的安排，指出誰來扮演“小兔子”，誰來扮演“大兔子”，誰來準備旁白的部分。隨后，幼兒按照自己的角色定位開展具體的模擬活動，從而基于自身的實踐體驗，親身感受善良、愛等品德，逐步實現(xiàn)對這些品德的內(nèi)化。最后，教師還可以組織幼兒進行結(jié)果的呈現(xiàn)，讓幼兒將自己開展角色扮演的成果展示給他人，使幼兒在獲得成功的體驗中，實現(xiàn)積極情緒的轉(zhuǎn)移，從而更主動地踐行繪本當中的良好言行。

顯而易見，在對幼兒實施良好品德的教育過程中，教師組織幼兒開展角色扮演的實踐活動，能夠讓幼兒通過身體實踐的方式，進行良好品德的感受，從而逐步實現(xiàn)對良好品德的內(nèi)化。

三、注重細節(jié)，開展長期教育指導

對幼兒展開教育活動，并不是說一節(jié)課就可以有一個明顯的成效，而是要通過長期的積累才能夠達到預設的效果。所以，作為一線的小班幼兒教師，在指導幼兒進行繪本故事的閱讀中，應當從日常教學的細節(jié)出發(fā)，對幼兒言行進行糾正，使幼兒可以在逐步改進自身行為中，養(yǎng)成正確的行為。此外，教師也應當認識到自身的言行對于幼兒的影響，主動規(guī)范自己的行為舉止，為幼兒樹立榜樣，讓幼兒在潛移默化地的影響下形成良好品德。

比如，在對幼兒進行《好朋友》這一繪本故事的閱讀指導中，教師可以基于活動的細節(jié)出發(fā)，實施細致的德育指導。在活動中，為了檢驗幼兒對本繪本中故事情節(jié)的認識效果，教師向幼兒提出“這個繪本當中主要講了一個什么故事”的問題之后，教師讓幼兒舉手示意，以便獲得答題的權(quán)利，在經(jīng)過教師的同意后，幼兒再進行回答。在幼兒闡述繪本故事的內(nèi)容過程中，教師要仔細聆聽，不隨意打斷幼兒的回答，在幼兒回答完畢后，教師再對幼兒答案中正確的地方進行肯定，錯誤的地方進行改進。此外，在某一幼兒進行回答時，其他幼兒如果出現(xiàn)隨意講話、亂動、不認真聽的狀態(tài)時，教師應當通過眼神示意等形式，督促幼兒規(guī)范言行，表這對他人的尊重。在這一過程中，幼兒能夠通過規(guī)范自己的言行，以及對教師的行為進行學習，逐步形成尊重他人的良好品德。

從上述內(nèi)容中可以看出，教師通過規(guī)范小班幼兒的行為，做好師者示范等形式，都能夠讓幼兒從細節(jié)上逐步糾正自己的言行，從而在日常的學習積累中，養(yǎng)成良好的品德。

四、引導合作閱讀，養(yǎng)成良好合作素質(zhì)

合作是幼兒良好行為的代表，從社會開始走入現(xiàn)代化后，人們逐漸認識到社會是一個集體，彼此之間相互協(xié)作，才能夠?qū)崿F(xiàn)和諧運作。所以，在讓幼兒進行繪本故事的閱讀中對幼兒進行品德指導，教師應當注重合作活動的開展，讓幼兒通過合作形式，切身體驗到合作的重要性，提高幼兒與他人進行協(xié)商和互助的能力，以便在日常學習生活和家庭生活中，形成良好的合作行為，促進自身品德的發(fā)展。

例如，在教授《我是霸王龍》這一繪本故事時，為了讓幼兒實現(xiàn)合作素質(zhì)的提升，發(fā)展幼兒的繪本解讀能力，教師可以根據(jù)以往的觀察，對幼兒的解讀能力進行區(qū)分。之后，教師再結(jié)合幼兒的性格特點等，對幼兒進行合理地分組，保障每個小組中幼兒之間能夠形成幫扶模式。隨后，教師讓幼兒展開合作活動，使幼兒基于同伴之間的相互作用，相互討論和相互輔助，逐步提升對繪本的解讀效果。在幼兒進行相互交流時，為了讓交流的過程更加順暢，幼兒也會表現(xiàn)出傾聽他人發(fā)言、合理表述自身建議以及協(xié)調(diào)多方意見等行為，從而在與他人進行商討中，實現(xiàn)合作素質(zhì)的提升。同時，教師組織幼兒開展合作解讀繪本故事的活動，也能夠?qū)⒒顒拥脑捳Z權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為活動中的主體，從而提升幼兒參與繪本故事解讀的興致。

由此可見，教師結(jié)合繪本故事中的內(nèi)容，以及幼兒的具體繪本解讀能力，對幼兒進行合作活動的安排，能夠組成繪本故事閱讀中的合作活動，真正為幼兒打造一個合作行為的天地，提升幼兒良好的合作素質(zhì)。

總而言之，繪本故事是幼兒教育中不可缺少的存在，不僅能夠為幼兒帶來直觀性的知識，也能夠?qū)τ變簼B透良好的品德思想。所以，在對小班幼兒進行品德指導中，教師應當發(fā)揮繪本故事的優(yōu)勢，選擇恰當?shù)睦L本，展開角色模擬活動，同時基于細節(jié)出發(fā)，對幼兒進行長期指導，使幼兒在不斷參與活動過程中，逐步認識到其中的高尚品德，提升自身的品德修養(yǎng)。

基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱《繪本故事對小班幼兒良好品德養(yǎng)成的意義及研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1261）。

參考文獻：

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[2]魏偉.有效定位，尋找角色——幼兒教師在繪本教學中的角色定位[J].新課程（綜合版），2019，（9）.