高等職業院校現代學徒制培養模式解析

現代學徒制的人才培養模式是傳統學徒制培養結合了學校教育的特點而逐步形成。因此他的培養任務同時結合了學校的教育要求培養出具有一定綜合素質能力和專業技術能力的職業人才，滿足社會職業崗位需求。在培養過程中要求學校與企業進行深度地合作，學徒的培養與企業的人才需求進行有效地結合，保證學生的就業質量要求。同時要求學校與企業為學生搭建工學結合教學平臺，培養學生掌握更全面，更實用，更專業的職業技能，提高學生的就業能力[22]。

1.作為傳統學徒制相對應形式的存在

現代學徒制作為一個概念是相對于傳統學徒制而言的，也是從傳統學徒制發展而來的。學徒制自人類文明開始就已經存在，是技藝傳承的主要方式。在原始生產力低下和職業分工世襲的背景下，很多技藝都是通過父母口傳手授的方式進行，這是學徒制的原始形式。隨著生產力的進一步發展，家庭范圍內的技藝傳承已經不能滿足社會需要，處于雛形的職業教育開始走出家庭，進入手工作坊。一般而言，社會底層的人民將自己的子女送入手工作坊作為學徒，一方面解決因為貧困無法撫養過多子女的問題，另一方面為子女未來謀生尋找出路。學徒在手工作坊內跟隨師傅學習手工技藝，學徒階段師傅負責徒弟的衣食起居。這是學徒制的雛形，為后來制度化的學徒制發展打下了基礎。中世紀是西方學徒制發展的重要時期，是制度化學徒制的發展時期。行會的產生和發展對制度化學徒制的發展是具有關鍵的推動作用。手工藝行會的出現對行會內的學徒培訓起到一定的控制作用，包括控制學徒的質量和數量，減少行會內部的競爭等，同時也承諾向行會招收的學徒提供成體系的培訓服務，以提高行會整體的競爭力。行會對學徒的培訓規定了師徒契約、學習年限、招收數量、考核方式等內容，學徒制制度化初具模型。

隨著工業革命的進行，手工作坊培養的學徒已經不能滿足社會的需求，大規模學徒培養成為必須。加之隨著資本主義的發展，學徒與師傅之間的關系已經由原來以感情為基礎維系的師徒關系，轉為以勞資關系為特征的雇傭關系。大規模的職業人才需求和傳統學徒制低效率的人才培養模式之間的矛盾越來越嚴重，現代學徒制就是在這種背景條件下發展起來的。現代學徒制將傳統學徒制的人才培養核心與職業教育相結合，創造大規模培養學徒（職業人才）的一種現代職業教育模式。德國的“雙元制”被認為是現代學徒制的起源和典型代表。德國“雙元制”下的職業教育人才培養為其經濟發展做出了卓越貢獻，各國在效仿德國“雙元制”的基礎上，以立法、政策、學徒項目實施等形式創造出各具自身特色的現代學徒制。

綜上，現代學徒制是經由傳統學徒制發展而來，以工學深度結合為基礎，重點培養學生的職業能力。現代學徒制的現代性表現在其人才培養規模化，職業技能綜合化，它是國家層面政策承認和推動實施的人才培養模式。

2.作為一種現代職業教育制度的存在

現代學徒制不僅僅是傳統學徒制的延續和發展，在現代語境下，現代學徒制更作為一種教育制度全面推進實施。西方國家在法律、政策方面對現代學徒制均有詳細的規定。如德國以1969年的《職業教育法》確定了“雙元制”的法律地位，要求全國的職業教育必須按照“雙元制”的模式組織實施。在經歷幾次關于學徒制立法后，英國政府在1993年宣布要進行一項新的學徒制改革——現代學徒（Modem Apprenticeship，簡MA）。英國政府把這一計劃看作是“振興職業教育與培訓體系的國家行動計劃”[26]。

作為一種教育制度，高等職業院校現代學徒制具有豐富的內涵。第一，高等職業院校現代學徒制的培養主體包含職業院校和企業，培養過程需要這兩個主體之間全面、深入地合作。現代學徒制是以企業的實際需求為本位的，其目的是培養出企業所需求的職業人才，所以企業的制度化參與是現代學徒制的標志之一。作為一種教育制度，現代學徒制發展的目標是追求職業教育的現代化，以更好的適應社會經濟發展的需求。第二，在現代學徒制中，學生是具有雙重身份的，一方面，他們作為職業院校的學生在學校接受系統的理論和實踐知識學習。另一方面，他們作為學徒在企業中以直接參與實際生產的形式接受實踐技能培養。在企業學習中，學徒的權益得到法律保護，企業要付給學徒一定的薪金。第三，現代學徒制的核心是工學結合，實施的關鍵在于產教融合的深度。工學結合一直都是職業教育人才培養所采用的重要形式，只是在具體實施中存在不同的表現形式。現代學徒制也是工學結合的一種實施形式，它將學生在校學習與企業生產工作相結合，其優勢在于學生在企業參加生產工作時，企業必須為其配備相應的師傅進行指導，保障學徒的學習權利。現代學徒制的實施關鍵在于產教深度融合，特別是企業利益的有效保障和建立企業參與現代學徒制的有效激勵機制。

3.作為實踐中具有可操作性框架的存在

現代學徒制傳承了傳統學徒制的優點，與現代職業教育相結合成為一種現代教育制度。不僅如此，現代學徒制對于實踐而言它是一個具有可操作性的框架，規定了人才培養的基本要素要求和規格及實施措施。與其他人才培養模式一樣，現代學徒制也包含專業設置、課程體系、師資隊伍和學生評價幾個核心要素。

第一，現代學徒制模式下的專業設置。高職院校在采用現代學徒制人才培養模式時，需要綜合考慮學校的專業設置與區域社會經濟結構和職業崗位需求相匹配。在與企業合作調研的前提下，將職業院校原有專業結構與企業需求結合起來，科學調整學校專業結構和專業方向與企業的人才結構形成良好互動。第二，現代學徒制培養模式下的課程體系構建。現代學徒制的課程體系構建過程中，職業院校和企業要充分合作。理論課程開發以職業院校為主，實踐課程開發要以企業為主、理論結合實踐充分體現學生職業能力發展需求。同時要求課程開發要充分調動學生學習工作積極性，保障學徒培養有效穩定地實施。第三，現代學徒制模式下的師資保障。“雙師型”教師的培養、招聘是現代學徒制開展的師資保障，特別是對企業內師傅的選擇與培訓更是教師隊伍建設的關鍵。第四，現代學徒制模式下的學生評價。培養目標與評價標準相統一是現代學徒制人才培養模式的要求，特色在于培養目標與評價標準的設定是由職業院校和企業共同協商完成的，由職業院校教務處和企業人力資源部門分別對學生的理論知識和實踐技能進行評價。對學生職業道德修養的評價則需要二者協同進行。

作者簡介：

高巖，男，安徽宿州，1986.10，講師，宿州職業技術學院，本科，車輛工程。

基金項目：

宿州職業技術學院院級質量工程項目，編號szy2020zlgc15

安徽省省級自然科學項目，項目編號：KJ2020A0966

（作者單位：宿州職業技術學院）