核心素養(yǎng)下低年級(jí)整本書(shū)閱讀策略

呂燕華

葉圣陶先生很早以前就提出了要讀整本書(shū)的建議，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“少做題，多讀書(shū)，讀整本書(shū)”的倡議。由此來(lái)看，閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，意義重大，然而，整本書(shū)閱讀更是閱讀的核心部分，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和認(rèn)真廣泛的閱讀，才能夠真正學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。閱讀教學(xué)即是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀活動(dòng)中，進(jìn)行文本的感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的道德情操和個(gè)性品質(zhì)。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，整本書(shū)閱讀要注重方法，要在學(xué)生需要的時(shí)候給他們進(jìn)行指導(dǎo)。

一、閱讀方法的指導(dǎo)

要想讓學(xué)生有效的閱讀整本書(shū)，我們就要教給學(xué)生閱讀的基本方法，在拿到一本書(shū)的時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生看封面，封面上的內(nèi)容，一般就能夠折射出正本書(shū)的大概內(nèi)容，因此，認(rèn)真觀察封面，是了解一本書(shū)大致內(nèi)容的最好方法。同時(shí)，封面上也告訴了我們很多的信息，例如，書(shū)的名字，作者，出版社等等，還有的標(biāo)明了注音版，就是告訴孩子們，這本書(shū)是帶拼音的，適合低年級(jí)孩子閱讀，到此，孩子們大概了解了這本書(shū)。觀察了封面，下一步，就可以讓孩子觀察書(shū)的目錄，例如《東瓜西瓜湯》這本書(shū)中，里面就有很多小故事，《特備通行證》、《肚皮上的塞子》、《小螃蟹和大鯉魚(yú)》、《第二只白貓》等等，孩子們可以選擇自己喜歡的故事優(yōu)先看。另外，告訴孩子們，有些書(shū)中的故事是有聯(lián)系的，學(xué)生可以按照順序來(lái)閱讀，也可以先看最后的結(jié)局，在看前面的故事經(jīng)過(guò)，都是可以的，這樣一來(lái)，孩子讀書(shū)時(shí)的方法和選擇性就寬泛了，孩子們讀書(shū)的興趣就會(huì)高一些，想怎么讀，就怎么讀，想先讀哪個(gè)故事就讀哪個(gè)故事，讀書(shū)的欲望就會(huì)增強(qiáng)，探索故事情節(jié)的能力有所提升，對(duì)閱讀文本的分析和理解能力也得到了提高。

二、閱讀過(guò)程的指導(dǎo)

掌握了閱讀的方法，在閱讀的過(guò)程中，我們也要給孩子進(jìn)行閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。一本書(shū)給學(xué)生留下什么樣的印象，給孩子起到什么樣的帶動(dòng)作用，以及給孩子的思維有什么樣的影響，是非常重要的。對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生從閱讀繪本開(kāi)始，從圖畫(huà)入手，讓孩子對(duì)書(shū)產(chǎn)生興趣，通過(guò)觀察，讓孩子對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，同時(shí)也鍛煉了孩子的觀察和想象能力。圖畫(huà)不但能給孩子們帶來(lái)視覺(jué)和心理上的享受，也能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的想象和樂(lè)趣，以及視覺(jué)上的沖擊，從而刺激孩子們的語(yǔ)言發(fā)展。在看的過(guò)程中，讓孩子邊看畫(huà)面，邊發(fā)揮想象，想象畫(huà)面以外的故事情節(jié)和畫(huà)面背后的故事細(xì)節(jié)，這些都是發(fā)展孩子思維的最好的方式。圖畫(huà)是孩子天生的最容易懂的語(yǔ)言，他能夠表達(dá)許多作者用語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)的情感體驗(yàn)，因此，對(duì)孩子的想象和發(fā)現(xiàn)能力起到了推動(dòng)作用。同時(shí)在閱讀的時(shí)候側(cè)重于語(yǔ)言的積累，讓孩子收到心靈的撞擊，情感的升華，思維的歷練，這就是我們讓孩子看繪本的主要目的和方法。

學(xué)會(huì)了看繪本這樣以圖畫(huà)為主的整本書(shū)后，可以帶領(lǐng)孩子看帶拼音的故事書(shū)，讓學(xué)生在了解作者、關(guān)注作者后再看書(shū)，其實(shí)我們看書(shū)，就是和作者的一種情感交流，了解作者 背后的故事，對(duì)我們整本書(shū)閱讀的理解是有幫助的，可以讓我們更準(zhǔn)確的了解作者的寫(xiě)作意圖，更好的把握故事的內(nèi)容。在開(kāi)展閱讀之前，我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行好書(shū)推薦活動(dòng)，介紹書(shū)中讓自己最感興趣的地方，最吸引人的地方，也可以讓孩子們做成好書(shū)推薦卡，分享給同學(xué)們，另外，老師和同學(xué)共讀一本書(shū)，和學(xué)生一起探討書(shū)中內(nèi)容，一起講喜歡的情節(jié)，這樣既保護(hù)了學(xué)生閱讀的興趣，又激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情。

三、閱讀后的交流指導(dǎo)

孩子在閱讀完整本書(shū)后，在班級(jí)可以開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。可以讓孩子們自己出題，考試對(duì)方，也可以讓孩子們出的題歸納在一起，讓學(xué)生以抽簽的形式來(lái)回答，比如：“這本書(shū)的作者是誰(shuí)？他是那個(gè)國(guó)家的人？”、“這些書(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？為什么？”“從書(shū)中你學(xué)到了什么？”……從問(wèn)題中了解孩子閱讀的效果，同時(shí)也有助于幫助孩子們理解書(shū)中的內(nèi)容。例如，在讀《小狗的房子》這本書(shū)的時(shí)候，我利用中午到校的時(shí)間先給孩子們讀這本書(shū)的一兩個(gè)故事，孩子們覺(jué)得書(shū)中故事很好聽(tīng)，于是就產(chǎn)生了想讀這本書(shū)的欲望，接下來(lái)的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們沒(méi)事就開(kāi)始讀《小狗的房子》這本書(shū)了，這是閱讀后交流指導(dǎo)的時(shí)機(jī)來(lái)了，這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，增添探索的欲望和信心。于是，我就假裝有些地方看不懂，去請(qǐng)教孩子們，這下可好了，孩子們交流的興趣高漲了，你一言、我一語(yǔ)的發(fā)表著自己的看法，同學(xué)們?cè)诎l(fā)表自己看法的過(guò)程中，加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)也鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升了自己的歸納總結(jié)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

整本書(shū)閱讀只求量的“多”是不夠的，重要的是要求讀得“精”，會(huì)讀書(shū)才是最重要的，也是閱讀教學(xué)之追求的真諦。

總之，整本書(shū)閱讀，在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。總而言之，整本書(shū)閱讀要真正做到以學(xué)生為主體，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的生命健康成長(zhǎng)。教師要把“教”與“不教”相結(jié)合，讓學(xué)生真正拿起書(shū)來(lái)、真正走進(jìn)文本、有點(diǎn)思考、多點(diǎn)趣味、真正有所收獲。

（作者單位：河南省許昌市毓秀路小學(xué)）