勞動教育的價值審視

劉芳

【摘 要】勞動教育作為學生全面發展必不可少的部分，存在自身的獨特價值，但勞動教育往往在教育過程中呈現出弱化、異化、形式化等問題，勞動教育的價值困境使得勞動教育的真實意蘊被遮蔽。中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出要加強大中小學勞動教育并進行了系統設計和全面部署，因此正確審視勞動教育的價值才能充分認識新時代對加強勞動教育的新要求。

【關鍵詞】勞動;勞動教育;價值審視

2020年3月20日中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出要“充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求”，要明晰勞動教育的重大意義就必須打破誤區，重新審視勞動的內涵與意義、勞動教育的內涵與育人價值。

一、勞動及勞動教育

（一）勞動

《中國大百科全書（哲學卷）》中對勞動的定義：“是人類特有的基本的社會實踐活動，也是人類通過有目的的活動改造自然對象并在這一活動中改造人自身的過程”。定義中厘清了勞動的幾個要素：首先，勞動是一種實踐活動，是人類社會特有的活動，“紙上談兵”不是勞動。其次，勞動過程是有目的改造自然對象的活動，處于動物本能的、活動結果并未改造自然對象的活動不是勞動。最后，這一活動要起到改造人自身的效果，這也是人類勞動最重要的要素和目的。

（二）勞動教育

新中國成立以來，隨著社會生產力與生產技術的不斷發展，勞動教育概念的內涵與外延也在不斷嬗變。2015年，教育部等印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》指出：通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素養，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，使他們明白“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理，培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，為他們終身發展和人生幸福奠定基礎。檀傳寶在《勞動教育的概念理解》中認為：“勞動教育”是以促進學生形成勞動價值觀和養成勞動素養為目的的教育活動。新時期的勞動教育強調學生在勞動認知、勞動情感和勞動價值觀等方面的發展，注重學生通過實踐活動得到勞動素養的發展。

（三）勞動教育的主要特征

新時期勞動教育強調的核心是學生勞動價值觀的培養，同時新時期勞動教育的時代特色愈發明顯，因此勞動教育在具有普通教育的基礎特征上還具有自身獨特特點。

第一，勞動教育重實踐更注重價值觀的培養。勞動是人類的社會實踐活動，實施勞動教育離不開實踐活動的開展，在實踐活動中人的勞動素養不斷提升。但勞動價值觀是勞動素養的核心，教育活動的最終目的都要指向人的全面發展、可持續性發展。勞動價值觀的培養是學生樹立勞動觀念、形成勞動態度、養成勞動習慣的過程，因此勞動教育在培養學生勞動技能的同時更注重勞動價值觀的養成。

第二，勞動教育的時代性。生產力與生產技術的發展變化使得勞動目的、內容和形式也在不斷變化。體力勞動與腦力勞動比重的變化，生產性勞動、服務性勞動、創造性勞動等勞動形態的變化，促成了勞動在不同的社會形態和時代背景下具有不同的內容與涵義，因此勞動教育順應不同的勞動形態產生時代性的演變。

二、勞動教育的價值審視

勞動教育的育人功能主要體現在養成勞動素養、形成勞動價值觀，對勞動教育的價值審視可從工具性價值與意義行價值兩方面進行審視。

（一）勞動教育的工具性價值

勞動教育的基礎目的是養成學生的勞動素養，即促進學生在實踐活動過程中獲得一定的勞動知識與技能，形成良好的勞動習慣，發展主動創造的勞動潛能。勞動素養需在勞動實踐過程中養成，這一過程也是學生以勞動的形式完善感知覺的發展，完成直接經驗的獲取，從而實現個體性的發展。

實踐勞動過程中學生通過調動身體的各個感官，通過外部的體驗獲得客觀事物的屬性反映，是學生認識客觀世界、主動改造客觀世界從而改變自身認知及行為的過程。通過實踐，學生獲得關于事物的直接感知經驗，通過思維過程，最終獲得對客觀世界由外到內的認識。學生親身體驗勞動的過程也是直接經驗獲取的過程，直接經驗是認識的起點，是知識獲取的必要途徑。學生的勞動實踐主要在生活中進行，通過感知覺與直接經驗的獲得，形成一定的勞動知識、技能與方法，養成良好的勞動行為習慣。因此，勞動教育確實應該強調學生的勞動實踐，開展多種形式的勞動活動，促進學生形成適應生活需求的技能層面上的勞動素養。但工具性只是勞動教育的基礎價值，對于勞動教育的價值審視不能止步于此，還需審視其意義性層面的價值。

（二）勞動教育的意義性價值

勞動實踐的過程是學生體驗自我存在價值與意義，達成自我實現的過程，因此勞動教育在實現學生發展勞動素養的同時更具有促進學生全面發展的價值。

勞動作為實踐活動，建立了勞動主體之間的交往、聯系關系，構建了勞動主體與自然之間的生產關系，主體間的交往關系，主體與社會之間的政治關系等一切社會關系。馬克思認為人的本質是一切社會關系的總和，社會關系是人存在的價值與意義。而社會關系產生的內在動力則是人的需要，生存的需要、安全的需要、自我實現的需要等構成了個體發展的內驅力。個體對于食物、居所等生存的需要引發人的勞動，勞動的復雜度、精細度越高越能滿足個體的高級需要，個體通過勞動建構了與自然、他人、社會的聯系，實現了社會性的發展。

勞動教育促使個體間產生聯系，進一步實現社會交往，促使社會成員更加緊密的聯系。個體在勞動實踐中通過溝通、協作等多種交往方式與他人、社會建立實質性的交往關系，并從中獲得關于社會意識、社會規則、社會角色、社會責任等認識社會與世界的知識，不斷豐富自身的物質生活與精神生活，實現個體自身的生產和再生產。同時個體間的協作勞動升級為社會型勞動，也實現了自然、社會的再生產。個體正是通過在勞動中交往、生產，創造了自身的社會本質與意義，從而實現從個體性發展過渡到社會性發展。

勞動教育不僅能促進個體社會性的發展，還具有自身獨特的發展目標——促進個體勞動價值觀的形成。在實踐過程中，個體的感知覺、直接性經驗、社會性發展將形成勞動價值觀的建構內容，即個體對待勞動的觀念、積極的勞動態度，熱愛勞動過程、尊重勞動成果和勞動主體、創造創新勞動的價值與態度。這也是新時代應該強調的勞動教育的核心。

德智體美勞教育是個體全面發展不可缺少的內容，盡管以往對于勞動教育的主觀態度不夠重視與明晰，但現階段從國家對勞動教育的重視程度來看，加強勞動教育已然是新時期新的風向標。2015年，《關于加強中小學勞動教育的意見》指出要 “充分發揮勞動綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，促進學生德智體美勞全面發展。”2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出要“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式”。勞動教育具有綜合育人功能，是教育的基礎，是學生全面發展的必要基礎，勞動教育的重要價值不言而喻。

（三）工具性價值與意義性價值的統一

勞動教育的工具性價值是其自身固有的屬性，是勞動教育意義性價值的的基礎和前提。在實施勞動教育過程中首先要達成工具性的基礎任務，但不可認為勞動教育就只是培養學生的勞動技能，以免招致對工具性價值的全盤批判。以工具性價值的實現為基礎前提，通過與德育、智育、體育、美育的滲透融合，落實到家庭、學校、社會的各個領域，緊密結合時代背景與社會發展從而實現個體的全面發展是勞動教育的意義性目的，兩者統一才是勞動教育的本真意蘊。

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（作者單位：成都市新都區錦門小學校（語文老師））