人工智能背景下中高職會計(jì)專業(yè)“3+2”直通車人才培養(yǎng)模式探究

【摘 要】現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)，以迅雷不及掩耳之勢，滲透到人類社會的方方面面。財務(wù)機(jī)器人和智能財務(wù)的出現(xiàn)，意味著傳統(tǒng)的財務(wù)行業(yè)升級改革勢在必行。而這對大多數(shù)財會人員來說，無疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。我國的中高職院校，過去為企業(yè)輸送了大量的基層財會人才。如今面臨行業(yè)升級變革，中高職院校應(yīng)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才？本文以中高職會計(jì)專業(yè)“3+2”直通車學(xué)制模式為例，進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】人工智能;會計(jì)專業(yè);“3+2”直通車

一、引言

（一）中高職“3+2”直通車辦學(xué)模式

中高職“3+2”直通車辦學(xué)模式，是以初中學(xué)歷為起點(diǎn)，初中畢業(yè)生選擇某個專業(yè)報讀中職學(xué)校;在中職學(xué)校讀滿三年畢業(yè)后，再升入高職讀兩年對口的專業(yè)，畢業(yè)后頒發(fā)高職高專畢業(yè)證書。

中高職“3+2”直通車辦學(xué)模式，為想繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生，提供了很好的機(jī)會與選擇。“3+2”模式不是簡單地讓中職生拿一個更好的文憑，而是通過課程改革，促進(jìn)中高職深層次銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力，系統(tǒng)地培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、適合終身教育需要的開放性現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）會計(jì)市場變革與需求

財政部在《會計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確提出，加快推進(jìn)管理會計(jì)人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計(jì)人才;完成全國會計(jì)領(lǐng)軍（后備）人才達(dá)到2000名的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前我國會計(jì)市場對于普通會計(jì)人才的需求逐漸飽和，而高級會計(jì)人才卻顯露出極大的需求缺口。目前中國注冊會計(jì)師需求量大約16萬多。中注協(xié)去年曾經(jīng)預(yù)計(jì)過，我國大約需要總數(shù)120-130多萬的注冊會計(jì)師，缺口在100萬以上。目前市場上管理會計(jì)人才缺口高達(dá)300萬，預(yù)計(jì)未來10年，這個缺口將擴(kuò)大到600萬。

2016年畢馬威將IBM的Watson認(rèn)知計(jì)算應(yīng)用到其審計(jì)服務(wù)中，讓其能夠分析更多的數(shù)據(jù)，從而能夠更加深入地了解客戶的財務(wù)和業(yè)務(wù)運(yùn)營狀況。在同一年，德勤將人工智能引入會計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等工作當(dāng)中。財務(wù)機(jī)器人（RPA）以及財務(wù)數(shù)字化“引爆”財務(wù)圈，一場傳統(tǒng)財務(wù)行業(yè)的變革正在進(jìn)行中，一個“RPA+AI”的時代正悄悄來臨。未來的財務(wù)行業(yè)，將是“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能+財務(wù)管理”的時代。

中央財經(jīng)大學(xué)教授祁懷錦曾大膽預(yù)測，信息化、智能化、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)整合后，財務(wù)工作思路大調(diào)整，85%的會計(jì)人員可能失業(yè)。

社會需求和供給之間的嚴(yán)重失衡，加上會計(jì)行業(yè)的大變革，使得高端會計(jì)人才越發(fā)彌足珍貴。

二、中高職會計(jì)專業(yè)“3+2”直通車人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）均以培養(yǎng)會計(jì)核算型人才為目標(biāo)

在過去，市場對核算型會計(jì)人才的需求較大。相比高學(xué)歷，企業(yè)對會計(jì)人才的要求，更多傾向于從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。而高學(xué)歷的會計(jì)畢業(yè)生，對工資的要求也更高，因此大多數(shù)中小微企業(yè)，基于工資成本的考量，反而更親睞技能較強(qiáng)的中專及大專畢業(yè)生。中職及大專會計(jì)專業(yè)學(xué)生容易就業(yè)、有發(fā)展前景，成為過去二十年會計(jì)市場的真實(shí)寫照。

一直以來，中職和高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)，都以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)核算型人才為目標(biāo)，為社會輸送了大量適應(yīng)企業(yè)需求的人才。甚至有本科生和海歸“回爐”讀技校的現(xiàn)象，從中可窺探出中高職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)和定位，是適應(yīng)當(dāng)時社會發(fā)展的需要的。

隨著社會的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，核算型人才基本上可被人工智能所替代，現(xiàn)代企業(yè)需求量更大的是綜合素質(zhì)較強(qiáng)的管理人才。而中高職學(xué)校依然以培養(yǎng)核算型人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明顯滯后于市場需求。

（二）部分課程設(shè)置不合理

中高職會計(jì)專業(yè)課程均以核算課程為主，偏重財務(wù)會計(jì);而管理會計(jì)、財務(wù)管理等管理類課程偏少，中高職部分課程重復(fù)設(shè)置。專業(yè)課授課內(nèi)容以理論為主，實(shí)訓(xùn)課程偏少，造成學(xué)生實(shí)操動手能力不足。部分課程和教材陳舊，不能跟上時代發(fā)展與經(jīng)濟(jì)政策的改變。對學(xué)生管理能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力的培養(yǎng)不夠重視。

（三）均以學(xué)生考證通過率為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

在每個學(xué)期檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，中高職學(xué)校均以采取終結(jié)性評價為主的評價方式，以期末考試分?jǐn)?shù)來核量學(xué)生，忽視了過程性評價。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，中高職學(xué)校均以考證通過率來衡量是否達(dá)成人才培養(yǎng)計(jì)劃，造成了部分學(xué)生通過大量刷題方式通過考證，但基礎(chǔ)卻不扎實(shí)，實(shí)操能力不足的現(xiàn)象。

（四）重理論輕實(shí)踐，校企合作不夠深入

目前中高職學(xué)校還是以講授理論知識為主，實(shí)操課程比重偏低。由于眾多原因的影響，很多學(xué)校的會計(jì)專業(yè)缺乏校企或是合作還不夠深入，僅僅停留在表面上。這就造成了學(xué)生的實(shí)操能力不足，難以適應(yīng)企業(yè)的需求，既增加了學(xué)生就業(yè)的難度，也增加了企業(yè)培訓(xùn)成本。

三、建議與對策

（一）改革人才培養(yǎng)模式——階梯式育人，以市場需求為導(dǎo)向

1.中職——夯實(shí)基礎(chǔ)，注重實(shí)操

對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，他們的專業(yè)基礎(chǔ)為零，專業(yè)學(xué)習(xí)才剛剛開始。中職三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，是他們進(jìn)入這個行業(yè)的起點(diǎn)。因此，中職三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期。只有基礎(chǔ)打好打牢了，才更有利于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，向高層次邁進(jìn)。

首先學(xué)校及教師必須重視，在專業(yè)課程設(shè)置時勿求多，切勿走馬觀花式開課，導(dǎo)致學(xué)生每門課只學(xué)了一點(diǎn)點(diǎn)知識或根本沒學(xué)到什么東西。專業(yè)課開課要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不求全，力求“精和專”。要求每門專業(yè)課都能讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)，打好基礎(chǔ)。其次是要重視實(shí)操課程，適當(dāng)提高實(shí)操課程的比重，讓實(shí)踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上。理論是基礎(chǔ)，實(shí)操能力是對理論學(xué)習(xí)的延伸和應(yīng)用。實(shí)操技能能力的提高，又反過來強(qiáng)化了理論知識。

2.高職——面向市場，培養(yǎng)能力

升入高職后，依托于中職打下的良好的基礎(chǔ)，面向市場需求，逐步提升學(xué)生的各種能力。⑴幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，遵守會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范。

⑵有過硬的專業(yè)知識和技能，熟悉相關(guān)的法律法規(guī)政策。有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等方面知識。掌握基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠適應(yīng)時代的需要，熟練使用各種辦公軟件和財務(wù)軟件。⑶提升學(xué)生的英文水平，提高聽、說、讀、寫能力。⑷強(qiáng)化學(xué)生的財務(wù)管理能力與綜合管理能力，具備基本的數(shù)據(jù)分析及決策能力。⑸注重學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。⑹培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（二）改革課程體系

1.中高職會計(jì)專業(yè)課程有效銜接

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。對于中高職貫通式職業(yè)教育，要形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的課程體系，同時要全面實(shí)施素質(zhì)教育，將人文素養(yǎng)、德育和職業(yè)道德教育貫穿培養(yǎng)全過程。把中職和高職教育作為一個逐漸過渡的整體，課程設(shè)置應(yīng)由基礎(chǔ)往往縱深和廣度發(fā)展，擴(kuò)展專業(yè)知識，拓展崗位能力。打造或遴選認(rèn)定一批在線精品課程。要避免出現(xiàn)課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象，以及中高職課程處在相等水平，學(xué)生能力一直無法提升的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.增加人工智能內(nèi)容課程和復(fù)合型課程

課程設(shè)置不僅要從整體上形成一定的梯度，適當(dāng)拓寬廣度，還要在細(xì)節(jié)上做足功夫。持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加有關(guān)人工智能財稅的課程，以及管理類型的復(fù)合型課程。讓學(xué)生在熟悉人工智能環(huán)境下的新型財稅處理方式的前提下，往管理類的復(fù)合型高端人才方向發(fā)展。

（三）深化校企合作，培養(yǎng)訂單式人才

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求中高職院校要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。各中高職院校會計(jì)專業(yè)要根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，加大政策引導(dǎo)力度，主動尋求當(dāng)?shù)卣С郑餐ㄔO(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。特別是一些人工智能財稅系統(tǒng)開發(fā)企業(yè)與運(yùn)用人工智能財稅系統(tǒng)辦公的企業(yè)，學(xué)校可與這些企業(yè)形成長期穩(wěn)定合作關(guān)系，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時間至少達(dá)到6個月。

在校企合作過程中，學(xué)校可以與企業(yè)簽訂協(xié)議，為企業(yè)定點(diǎn)輸送畢業(yè)生，培養(yǎng)訂單式人才。根據(jù)企業(yè)對招收人才的要求，適當(dāng)調(diào)整課程，采取工學(xué)結(jié)合模式，讓學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)。改革評價模式，改變單純依靠考試、以分?jǐn)?shù)論高低成敗的方式，采取多元化評價學(xué)生。

（四）引入或培養(yǎng)“雙師型”教師

中高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀人才，良好的師資力量是不可或缺的因素。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師，原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。因企業(yè)員工有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，對市場需求和動態(tài)更為熟悉和了解，因此中高職院校可以引進(jìn)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀員工擔(dān)任教師，參與學(xué)校日常課程教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師既在企業(yè)任職，又在學(xué)校擔(dān)任對應(yīng)課程教師，甚至一些課程可以直接在企業(yè)進(jìn)行授課，讓教師和學(xué)生成為真正的師徒關(guān)系。

對于沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，政府和學(xué)校應(yīng)該大力支持這些教師加強(qiáng)培訓(xùn)。不但要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還要求每年至少有1個月時間到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓教師成為真正的“雙師型”教師，以提高在職教師的整體素質(zhì)和水平。

各院校應(yīng)積極鼓勵并推動教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。定期組織選派學(xué)校的專業(yè)骨干教師到全國優(yōu)秀院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，或赴國外研修訪學(xué)。

四、結(jié)語

未來已來，人工智能時代已經(jīng)從各方面進(jìn)入并開始影響著我們的學(xué)習(xí)、工作和生活，尤其是財務(wù)工作，將與人工智能緊密聯(lián)系。為社會培養(yǎng)、輸送能適應(yīng)新時代需求的高層次人才，改革人才培養(yǎng)模式，積極應(yīng)對人工智能財務(wù)對高職會計(jì)人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，是各高校與職校的迫切職責(zé)和任務(wù)。

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作者簡介：

曾慧萍，女，漢族，出生：1982年1月18日，廣東省河源市，碩士研究生，中級講師，研究方向：信息化教學(xué)。

（作者單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）