一日生活環(huán)節(jié)過渡存在的問題及策略分析

彭琳

【摘 要】所謂環(huán)節(jié)過渡，是由一項教育活動向另一項教育活動過渡的過程，譬如晨間入園、午飯前后、午睡前后等一系列活動。在幼兒一日生活中起著承上啟下的作用，促使各項活動內(nèi)容自然銜接。科學合理地安排環(huán)節(jié)過渡的活動，對幼兒一日生活的教育意義是十分有益的。本文重點探討一日生活中環(huán)節(jié)過渡目前存在的問題，并結合自身經(jīng)驗對該問題提出合理建議，讓過渡環(huán)節(jié)更能發(fā)揮其教育價值。

【關鍵詞】幼兒園;一日生活;環(huán)節(jié)過渡;策略

過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中教育幼兒的重要環(huán)節(jié)，能否科學恰當?shù)靥幚磉^渡環(huán)節(jié)直接影響幼兒園一日活動中各項活動地有效進行。如果能正確認知、精心設計、科學合理組織好過渡環(huán)節(jié)，則有利于幼兒的全面和諧發(fā)展。但目前在幼兒園過渡環(huán)節(jié)仍存在一些問題，要想真正開展有效的過渡環(huán)節(jié)，就必須正視問題，積極反思。

一、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及存在的問題

1、教師對過渡環(huán)節(jié)價值缺乏正確認知。

一些教師沒有認識到過度環(huán)節(jié)對于幼兒教育的重要價值，導致在過渡環(huán)節(jié)中缺乏應有的教育意識和行為，表現(xiàn)為忽略過渡環(huán)節(jié)教育價值，把過渡環(huán)節(jié)當做“放松環(huán)節(jié)”或自由活動時間，任由幼兒自由散漫地嬉戲、玩耍，教師則會選擇在過渡環(huán)節(jié)做些別的事情，無暇顧及幼兒的行為和教育，長此以往導致幼兒規(guī)則意識薄弱，常規(guī)秩序感差。

另一方面則表現(xiàn)為教師雖然對過渡環(huán)節(jié)足夠重視，卻指令性語言較多，過多干預和催促的現(xiàn)象仍大量存在，如：“我數(shù)到十，還沒上完廁所的小朋友就不要出去戶外活動了”“怎么還吃不完，全班就數(shù)你最慢了”，在這樣強指令下讓幼兒配合教師開展教育工作，導致幼兒存在一定抵觸情緒。

2、過渡環(huán)節(jié)形式乏味單一，難以引起幼兒興趣。比如：有的教師在過渡環(huán)節(jié)會讓幼兒閱讀圖書繪本，但幼兒由于識字量少，認知水平還不高，往往很快就失去興趣;還有的教師讓幼兒去建構區(qū)搭積木，這些積木在平時的游戲中玩過很多次了，幼兒也不愿意在過渡環(huán)節(jié)繼續(xù)重復枯燥的游戲。單一的過渡形式，讓幼兒不愿參與，也導致過渡環(huán)節(jié)失去其教育價值。

閱讀區(qū)與建構區(qū)也不適宜作為過渡環(huán)節(jié)，因為幼兒在進行閱讀與建構時，是全身心投入的過程，應當安排相對完整的時間進行這些活動，如果常常被打擾，被迫中止，不利于幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，過渡環(huán)節(jié)選擇的內(nèi)容至關重要。

3、過渡環(huán)節(jié)中消極等待與時間隱形浪費問題嚴重。

“一組小朋友去喝水，二組小朋友去尿尿，三組四組小朋友趴在桌子上小貓睡覺……”在生活中，我們常常會這樣組織孩子，表面上孩子們井然有序，可是，當我們向孩子發(fā)出這樣的指令時，孩子們在過渡環(huán)節(jié)除了按照老師的要求集體完成任務后常常無所事事，只剩下了無聊等待，這樣的過渡環(huán)節(jié)難以發(fā)揮其教育的實效性，這種沒有必要的“集體活動”也是綱要中所竭力避免的。

4、過渡環(huán)節(jié)的安排過于緊湊。

從一日生活的時間安排來看，過渡環(huán)節(jié)都是緊湊化的處理。一些教師在開展過渡環(huán)節(jié)時并沒有從幼兒的角度考慮，一味追求緊湊、頻繁的活動轉換環(huán)節(jié)，不僅沒能“以幼兒為本”，反而導致了過渡環(huán)節(jié)的積極作用無法有效發(fā)揮。

二、優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略

1、明確過渡環(huán)節(jié)價值，樹立正確教育認知。

作為教師，我們應明確過渡環(huán)節(jié)是幼兒園中各項活動之間的一種轉換環(huán)節(jié)，為各個活動的有序開展提供支持，是一日活動中不可或缺的部分，如果我們能合理運用，它將發(fā)揮不可替代的教育價值。

在幼兒園階段的過渡環(huán)節(jié)主要包括三種形式即活動式過渡、信號式過渡、線索式過渡。活動式過渡主要指幼兒在喝水、如廁等生活環(huán)節(jié)時，部分幼兒進行短暫生活活動，教師可利用這一段時間帶其他幼兒開展簡單的游戲活動，充分利用環(huán)節(jié)之間的過渡。其次是信號式過渡，指教師利用音樂、鈴聲、動作等吸引幼兒的注意力。進而引入下一個活動的方式。這種方法能夠快速吸引幼兒的注意力，讓幼兒迅速配合教師轉換自己的情緒與關注點，從而自然愉快地投入下一活動中。線索式過渡是指教師可以針對上個活動的總結來引發(fā)下一活動，使得教育工作有效結合，也是過渡環(huán)節(jié)的一種重要表現(xiàn)形式。只有充分認識到過渡環(huán)節(jié)的這三種形式，才能確保在后續(xù)的教育工作中把握過渡環(huán)節(jié)，實施有效教學。

2、從幼兒興趣出發(fā)組織多元活動或游戲作為過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容

教師在一日生活中應注意及時捕捉幼兒的興趣點，尋找過渡環(huán)節(jié)的活動素材。如：在餐前準備時，可以進行講故事或談話等相對安靜的活動;在午休起床后可以進行律動或唱歌等調(diào)動幼兒情緒的活動;在下午離園前，可以進行手指操或小游戲等歡快的活動，使幼兒保持一個快樂的心情離園;在如廁后、喝水后等較短時間的過渡環(huán)節(jié)中，教師可進行隨機教育，與個別幼兒談話交流，請幼兒輕聲交談，促進幼兒社會性和語言能力的發(fā)展。

3、靈活調(diào)整過渡環(huán)節(jié)的時間長度，給幼兒自主選擇的機會

教師可以靈活調(diào)整過渡環(huán)節(jié)的時間長度，按照實際情況來安排時間，讓過渡時間更好的服務于幼兒，而非幼兒順應環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)從時間上來說可分為長時間過渡環(huán)節(jié)和短時間過渡環(huán)節(jié)兩種。、

在長時間過渡環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和情緒，讓幼兒自己選擇活動內(nèi)容。如：在早餐后，可由幼兒自主選擇閱讀書籍、玩桌面玩具或和小伙伴聊天;在晚飯前后，可由幼兒自主選擇過渡環(huán)節(jié)的組織者、活動內(nèi)容，甚至可以安排值日生負責過渡環(huán)節(jié)的組織。

在短時間過渡環(huán)節(jié)中，可將前一活動的內(nèi)容進行延伸，如：集體教學的結束環(huán)節(jié)，用一首歡快的音樂等待幼兒如廁，自然的過渡到下一個環(huán)節(jié);等待的幼兒與老師一同回憶上一節(jié)活動的收獲與感想等，將過渡環(huán)節(jié)弱化，以利于幼兒遵守秩序，形成習慣，有所適從。

4、教育老師和保育員相互配合工作，增強幼兒責任感

幼兒園里的保育老師也是班級教育中的重要角色，在幼兒教育工作中班級老師的緊密配合既能更好的保障幼兒的安全，也能減少幼兒的消極等待。因此保育老師應積極主動的參與過渡環(huán)節(jié)的組織，如：在餐前可請幼兒分發(fā)餐盤碗勺，鍛煉幼兒的生活自理能力;在長時間的過渡環(huán)節(jié)中，組織孩子學習穿衣、穿鞋、餐后常規(guī)等，幫助幼兒建立自我服務意識;還可以適當?shù)慕M織幼兒在過渡環(huán)節(jié)時整理儀容儀表、整理班級物品，甚至是學習擦小椅子、小桌子等，強調(diào)勞動的重要性。

5、培養(yǎng)幼兒自我管理能力，引導幼兒自主過渡

幼兒期建立良好的規(guī)則意識，可以提高幼兒的自律能力，良好常規(guī)的建立也有助于幼兒在一日生活過渡環(huán)節(jié)自主完成教師組織的活動。如在睡前教師可以與幼兒協(xié)商制定穿脫衣服的位置、衣物折疊的方法，教師在午休時只需要播放故事音頻或放松的輕音樂，幼兒就可以自行有序的做午睡準備。一段音樂、一首故事都可以作為過渡環(huán)節(jié)任務完成的時間依據(jù)，音樂、沙漏、故事一旦停止，幼兒就會及時督促自己完成任務們，不再需要教師不停地語言催促。

一日活動皆課程，“過渡環(huán)節(jié)”在幼兒的發(fā)展中具有特殊的教育價值。合理安排過渡環(huán)節(jié)，既豐富了幼兒一日活動的內(nèi)容，減少了消極等待，又能幫助幼兒建立良好常規(guī)，對教育活動的開展、幼兒能力的培養(yǎng)和教學目標的實現(xiàn)都會起到促進作用。教師只有重視一日生活過渡環(huán)節(jié)的有效開展，才能促進幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬媛.優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略新探[J].教育導刊，2015，（4）：36.

[2]朱細文.積極對待幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)[J].學前教育研究，2004，（2）

[3]《幼兒園工作規(guī)程》教育部印發(fā).2016.

（作者單位：山西省水利廳機關幼兒園）