小學語文閱讀教學學生理解能力的培養(yǎng)

張長久

【摘 要】小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。隨著教學改革的推進，其對小學語文教學提出了更高的要求。教師要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，注重學生綜合素質的提升。學好語文，具備一定的閱讀能力能夠為其他學科的學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】語文閱讀教學;理解能力

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

引言

在語文課程中，閱讀是一項重要內容。閱讀活動的進行，能引導學生提升表達、識字的能力，進而為其寫作活動打好基礎。尤其在小學階段，學生詞匯基礎、閱讀能力有限，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。要提升學生語文素養(yǎng)，教師便應對其閱讀能力培養(yǎng)高度關注，在教學中重視學生閱讀，重視自身合理閱讀教學方法的設計應用，逐步發(fā)展學生良好的閱讀意識及習慣，提升其閱讀能力。

1小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀分析

1.1課堂缺少閱讀氛圍，沉悶枯燥處于常態(tài)

在進行自主閱讀教學時，很少有教師會將先進的教學手段應用到自己的授課過程中，這就導致學生很難在一種輕松、愉悅的氛圍中進行語文自主閱讀。枯燥的閱讀環(huán)境難以幫助學生更好地融入文章內容當中，不利于他們理解文章作者想要表達的思想情感。此外，在語文自主閱讀課堂中，學生最常接觸的閱讀材料便是課本，很少有教師會為學生提供其他優(yōu)質的自主閱讀材料，這也在很大程度上影響了學生進行自主閱讀的范圍，對其形成良好的自主閱讀能力產(chǎn)生了很大的阻礙作用[1]。

1.2沿用傳統(tǒng)教學模式，重閱讀知識，輕能力培養(yǎng)

事實上，很多小學語文教師在進行自主閱讀教學時，并未掌握正確的授課方式，他們中的很多人依然采用“黑板+教材”的方式教學。在授課時，教師大多先是讓學生自主閱讀一遍文章，而后結合文章內容對學生講解相應的詞句，最后讓小學生結合教師的講解內容，對文章進行更深層次的閱讀。在這種模式下，很多學生會對閱讀過程感到厭煩，他們難以從閱讀的文章中找到快樂，這在很大程度上影響了教師的語文自主閱讀效率[2]。

1.3閱讀時囫圇吞棗，沒有取得閱讀的效果

閱讀是一個邊讀邊思考的過程，很多學生在閱讀過程中沒有養(yǎng)成做筆記的好習慣，只是簡單了解一下文章人物、內容，對文章結構、美句、優(yōu)詞缺乏思考，不能深入了解作者的寫作意圖，也不能體會作者的情感、思想，最終導致閱讀無效。

2小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生感悟與積累能力的策略

2.1利用小學生喜愛的閱讀方式來激發(fā)學生閱讀的興趣

小學生與生俱來對故事就有興趣，有趣的故事情節(jié)，往往對小學生有強烈的吸引力，因此，我們需要抓住學生的這一心理特點來激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，《格林童話》《安徒生童話》《漢聲中國童話》中收入的童話都很適合小學生聽、講、讀，教師和家長可以選取童話中的作品，聲情并茂地為孩子講，并為孩子制造懸念，激發(fā)孩子求知欲，并借機向學生推薦相關圖書，訓練其自主閱讀的能力。

2.2進行閱讀方法教育

閱讀方法的傳授在小學生的閱讀能力培養(yǎng)中具有非常重要的指導性作用。在實際的教育活動中，可以通過任務型或探究式的方法，讓學生在閱讀中總結相應的閱讀方法，進而掌握閱讀技巧。就略讀而言，在實際的語文閱讀課堂中，教師應當規(guī)劃出相應的時間，讓學生進行粗略閱讀，在進行粗略閱讀后對文章內容進行概括。就精讀而言，是對整篇文章進行深層次的閱讀，將文章背景作為開頭，對整篇文章內容進行全方位的理解[3]。

2.3在閱讀教學中多讀少講，提高學生感悟能力

一篇優(yōu)秀的文章是需要一個富有感情色彩、藝術氣息的人將其朗讀出來，我們在電視節(jié)目中都看過一些關于朗讀類的節(jié)目，會看到很多專業(yè)朗讀者或者名師名人在進行朗讀時，感情的投入、字詞間的頓挫、聲情并茂地朗讀著實令人佩服，這其中隱藏著很多細節(jié)之處，需要語文教師精心揣摩。在語文閱讀教學過程中，教師除了讓學生多讀、精讀之外，更重要的是少講或者是不講，把時間留給學生，讓他們在閱讀中體會，教師一味地講解不如讓學生學會更好的閱讀方法，方法才是道路。小學生具有超強的模仿天賦，教師要抓住這一特點為學生樹立閱讀榜樣，在課堂上領讀、范讀，音律、速度、節(jié)奏、語氣、感情拿捏到位，讓學生進行模仿，從而激發(fā)他們的感悟能力。

2.4鼓勵學生要堅持閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習慣

小學階段的學生無法長時間專注于做某件事情，他們缺乏持續(xù)閱讀的耐心和信心，所以需要教師的督促和引導。教師必須充分結合該階段學生的發(fā)展特點開展行之有效的教學活動，充分發(fā)揮自身正確引導作用，鼓勵學生堅持閱讀。教師在課堂上可以通過提問的方式對學生進行層層引導，喚起學生對閱讀文本中大致內容或具體情節(jié)的好奇心和探究欲，這樣學生就會帶著好奇對文本展開自主建構與閱讀[4]。

2.5以詞句訓練引導學生掌握閱讀方法

在小學階段，對學生閱讀能力的培養(yǎng)重點在于發(fā)展及強化學生的詞句訓練。在完整的文本內，字、詞、句是其重要的構成元素，學生對文章的理解均需借助字、詞、句進行，要對文章的整體思路、大體結構有準確把握，這需要學生深入理解字、詞、句的應用，由此可見詞句訓練的重要性。而當學生對字、詞、句的實際應用熟悉了解時，才能掌握理解文章的方式方法，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。教師應組織學生對字詞句熟練運用，使其揣摩字、詞、句表達的內涵，以字、詞、句表達個人情感，通過循序漸進、長期進行的能力訓練，為學生閱讀能力的提高打好基礎

結束語

總之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是教學的重中之重，需要教師對閱讀教學加強重視，所以，教師在開展閱讀教學活動時要按照實際的課文情況以及學生能力，設計相應的閱讀活動，進而提升其閱讀能力。閱讀習慣與閱讀能力無法一蹴而就，需要家、校長期通力合作。只有這樣，才能培養(yǎng)出真正熱愛閱讀的學生[5]。

參考文獻：

[1]張軍鳳，楊永來.在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（04）：88.

[2]田振華.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生感悟與積累能力的研究[J].第二課堂（D），2021（04）：81-82.

[3]魏宏.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力研究[J].新課程，2021（15）：53.

[4]梁昌君.小學語文教學如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].新課程，2021（13）：40.

[5]喜真真.探析小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].求知導刊，2021（13）：52-53.

（作者單位：肥城市左丘明實驗學校）