讓師德之光點亮孩子的未來

肖苑英

歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。教書育人，教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！睂W生每時每刻都注視著教師的言行舉止，教師自己的一言一行都是在教育。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。因此，可以說教師道德素質比教師文化素質更為重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現。

在我眼中的“師德”亦可化作“愛”字。這種愛是教師教育學生的感情基礎，教師是塑造人類靈魂的工程師，應具有十分強烈的質量意識，要真正在培養學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。每一位學生有他自己的人格，都渴望得到老師的關愛和理解，也希望得到老師的尊重和肯定。我們是農村小學，絕大部分學生家境較困難，父母大多都外出打工了。我對這些留守兒童傾注更多的愛，聽取他們生活、學習上的煩惱，為他們加油，鼓勵他們，增加同學們對生活和學習的信心。如我班學生劉煜，他是一個有著一雙水靈靈的眼睛，非常可愛的男孩子?？墒?，他又是個很特殊的學生：來自江西，跟隨打工的父母來到我校學習。課上，他老低著頭，手中還不停地撥弄著筆和橡皮。老師提醒暗示，他也只能認真一會兒?？荚嚂r，他趴在桌子上，一節課下來，只寫了自己的姓名。下課時，他一溜煙跑到操場上，東跑西竄，滿頭大汗。放學后，總是趁家長沒下班的空檔時間東游西逛，學校的后山、校門口的雜貨店都有他的身影。無論是沒完成作業還是與同學鬧矛盾，他總是一個勁地給自己找理由，很多時候讓老師感到無奈，他父母也搖頭嘆息，常常受到來自家庭的斥責和打罵。針對他的情況，我首先提出同他交朋友，引導他參加健康有益的活動，對他講一些名人成才的故事，使他懂得“聰明在于勤奮”的道理。課常上有意對他投送親切的目光和友好的微笑，并讓他回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫他補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使他感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖;從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來。接著與他的家長密切配合，指出其父母對孩子教育的誤區，為了讓劉煜和父母的矛盾減化，我讓其父母知道孩子真正的想法，更重要的是，如何讓劉煜得到提高這才是我們的目標，我們達成了共識，共同努力。并適時在學習和生活中對他的進步加以肯定，通過一段時間的努力后，劉煜在學習和思想品德方面發生了根本性的轉變，學習成績有了很大的提高，學習熱情增強，思想積極向上，踴躍參加班集體組織的活動，家長、老師、同學都說他像變了一個人！

師愛就是師德不竭的源泉，作為教師，對待學生應有愛心和寬容，允許學生犯錯誤，因為孩子的成長是一個不斷糾錯的過程。我們教師應該用和藹的目光注視全體，鼓勵學生，讓學生感覺到平等，在這樣平等和諧的氣氛中產生情感遷移，學生才會“親其師，信其道”.很多老師會把全身心的精力放在如何讓學生考個高分上，而我并不以為然。心理學家馬斯洛認為，人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層次向高層次不斷發展的，低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現。那么根據這個理論，我有理由相信，處于小學階段的孩子，他們的低級需要就是歸屬與愛的需要，而高一級的需要才是認知的需要。我們更應該將老師的愛灌注到學生的成長中，讓學生在成長過程中感受到來自老師的愛，只有當學生感受到愛，感受到溫暖，他才會有學習的心，要不然他的心總會放在尋求愛上，而不是放在學習上了。不論學生有多差，我們都要鼓勵他們，相信每個孩子都是可造之才，循循善誘，用愛的教育使我們的每一名學生都得到發展。只有讓師愛扎根于育人的土壤，用心去和學生交流，用愛去和學生溝通，建立起師生間的真摯情感，才會叩響學生心靈深處的琴弦，引起學生情感的共鳴，讓學生接受你的教誨。因此，我們對學生要真誠相待、真心關愛，用師愛的真情去感染他們、幫助他們，用師愛去換取學生的尊重與理解;用師愛去激發學生學習知識的興趣。讓他們在師愛的氛圍中學習知識，在愉快的情感體驗中接受教育。

高尚的師德就是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。教師要嚴格模范師德規范，以自己高尚的人格和品德去教育、影響學生，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而成為一個有公民意識、具有良好品行和懂得真善美的人。

（作者單位：廣東省梅州市興寧市葉南中心小學）