小學語文古詩教學存在的問題及對策探究

李素華 張秀麗

【摘 要】部編本小學語文增加了古詩文的篇目。如何在語文新課程改革背景下上好古詩教學課，是小學語文教師面臨的新課題。部分小學語文教師在不同的年級采取了同樣的教學方法，設計了相同的教案。古詩教學沒有梯度。因此，小學語文教師要認真研讀2011版《義務教育語文課程標準》，明確小學各個學段古詩教學的目標。在小學三個學段設置不同的學習古詩文的目標和要求。

【關鍵詞】小學古詩教學;問題;對策

正文

教育部統編語文教科書一至九年級全部投入使用，高中語文新版教科書也于今年開始使用。新版教科書的使用標志著語文新課程改革進入了一個階段。新課程帶來了新的教學理念新的教學方法和新的學習方法。

部分小學語文教師已經習慣于老教材老的教學方法。如何使用新教材，有些老師還不太清楚。尤其是古詩詞教學，不同的老師有不同的教學方法。有的老師教低年級的古詩詞時，對詩詞鑒賞太深，學生理解不了。也有老師在教高年級的古詩詞時，教學目標設計的又太淺了。我們對我校古詩教學的現狀進行了調查，發現語文老師在教學時沒有梯度，也就是低年級的古詩教學與高年級的古詩教學幾乎是一樣的。

其根本原因就是小學語文教師沒有深入研究《義務教育語文課程標準》，對小學語文各個學段的閱讀教學目標不清楚，在教學時沒有梯度意識。

因此，小學語文教師要認真學習《義務教育語文課程標準》。明確各個學段古詩教學的目標。在第一學段，新課標提出“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。（引自《義務教育語文課程標準》）我們要認真分析這幾句話。誦讀，什么是誦讀。誦的解釋是讀出聲音來，背誦。我們可以理解為誦讀是學生要大聲地有感情地朗讀，而且要能夠背誦。我們可以看古代的私塾教育，學生在學堂里大聲誦讀。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》里對誦讀有過繪聲繪色的描寫。魯迅先生用“人聲鼎沸”來形容先生的讀書聲。而且魯迅先生還描寫了壽鏡吾先生的誦讀，老先生的誦讀如癡如醉，大聲，微笑，仰頭，搖頭，向后拗過去。雖然可笑，但這是真正的誦讀。閱讀古詩時要展開想象，古人說“詩中有畫”。學生要從詩中讀出畫來，就必須要想象。通過想象，把詩歌中的句子變成一幅幅美麗的有趣的圖畫。低年級的學生只要用心誦讀，展開想象，自然而然的就會對詩歌具有情感體驗，學生會覺得詩歌很美，畫面美。詩歌有趣，寫的就是自己的生活。注意新課標用的限制詞是“初步”。學生通過反復誦讀，也會感受到詩歌語言的優美。這里只是要求學生感受，并沒有說要對詩歌的語言進行賞析。溫儒敏先生說學生也許說不明白古詩的語言之美美在哪里，只要學生沉淀下來就行。對于詩歌所寫的內容，低年級學生大致明白即可。只是大致，不需要字斟句酌。總之要學生反復誦讀，可以不求甚解。當然，識字、寫字是低年級教學的主要任務之一。因此古詩教學中識字、寫字教學還是必不可少的。在第二學段，語文新課標提出“誦讀優秀詩文”，這與第一學段的“淺近的古詩”意思不一樣。第一學段誦讀的是“淺近的古詩”，側重于讓學生誦讀淺顯易懂的古詩。而第二學段的“優秀詩文”則側重“詩文”的質量，一定是“優秀的詩文”。這里要注意“詩文”的意思，大概是“詩和文言文”。除此之外，第二學段還提出了“在誦讀過程中體驗情感”，這與第一學段的“初步的情感體驗”相比，程度上有所加重。學生在誦讀時要用心體會古詩的情感。注意這里仍然只是讓學生去體驗，沒有提出讓學生說出具體什么情感。類似于古人所說的“只可意會不可言傳”。這里只是讓學生“意會”，不讓學生“”言傳”。第二學段語文新課標還提出“展開想象，領悟詩文大意”。“展開想象”與第一學段的要求相同。“領悟詩文大意”與第一學段相比，提出了較高的要求。小學中年級學生要慢慢地學習“會意”，這個“意”只是大意。詩歌的大致意思。到了中年級，學生的誦讀就不僅僅是有感情地朗讀了，還要有溫儒敏先生所說的“自我陶醉式的誦讀，獨處式的誦讀。還可以有唱讀。”大概魯迅筆下的壽鏡吾先生就是自我陶醉式的誦讀。在第三學段，語文新課標提出了“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容與情感”。（引自《義務教育語文課程標準》第13頁）這與第二學段相比，有高了一個層次。這里明確提出了學生要體味詩文的內容與情感。這里除了“內容”還增加了“情感”。在前兩個學段，只是讓學生體驗情感，沒有過多地要求。在第三學段明確提出了要求。注意這里用了一個詞是“體味”。體味，《現代漢語詞典》解釋為“仔細體會”。如何達到這個目的，語文新課標上也給出了方法，就是“通過語調、韻律、節奏等”來進行體味。我們一定要牢記不同學段的不同要求，在古詩教學時要先考慮的是學段要求。依照學段要求來設計我們的每一課的教學目標學。在小學三個學段設置不同的學習古詩文的目標和要求。

我們要對照新課標，通讀了全套教科書，對新教材有全面的理解。例如古詩的編排，我們可以對每冊教科書里的古詩進行縱向比較。教科書依據小學生的心理特點和《義務教育語文課程標準》來設計本課文。例如小學二年級下冊第一課《詩二首》，選了《村居》、《詠柳》兩首詩。這兩首詩歌都是名篇，都是有關春天的詩歌，內容淺顯易懂，課后練習題有三個。第一個練習題是“朗讀課文。想象畫面，說說詩句中春天的美景。背誦課文。”朗讀課文，是學習古詩必不可少的活動。想象畫面，學生要根據課文的插圖展開想象，說說詩句中春天的美景。這里不是翻譯詩句，只是讓學生想象畫面，說說詩句中的美景。第二個練習題是：“讀一讀，填一填”。讓學生根據課文填空。考查了學生的背誦情況。這些所填的字詞比較簡單。第三個練習題是“讀一讀、記一記”。把與本課有關的詞語展示出來，讓學生讀一讀，記一記。這時落實低年級識字寫字的教學目標。再如六年級下冊第3課《古詩三首》。選了《寒食》、《迢迢牽牛星》、，《十五夜望月》。課本的左側是課外，右側是注釋。課文里有幾個字帶拼音。本課只有兩幅小的插圖。色彩以灰黑色為主。課文下面是幾個不帶拼音的字。課后有3個練習題和一道選做題。第一題是有感情地朗讀課文，背誦課文。朗讀與背誦是學習古詩的基本要求。第二題是結合牛郎織女的故事，說說《迢迢牽牛星》表達的情感。結合現實知道的民間故事，讓學生說說古詩的情感。這是六年級學生應該做到的。第三題既指出了詩句所表達的思念之情，還讓學生回憶自己讀過的詩句中有哪些類似的詩句與同學交流。六年級的學生已經閱讀了較多的古詩，可以進行回顧。選做題是一道拓展題，讓學生查資料收集有關傳統節日和習俗的古詩。這就把學生閱讀從課內引向了課外。縱觀這幾冊的古詩編排設計，由淺入深循序漸進。與語文新課標的要求相一致。

通過對語文新課標的學習，對語文教科書的分析，我們可以看出不同年級的語文教科書中的古詩編排與語文新課標的要求是一致的。語文教科書不折不扣地落實新課標關于古詩在不同學段的教學要求。我們一線教師一定要在古詩教學時樹立梯度意識。

參考文獻：

[1]2011版《義務教育語文課程標準》

[2]臨洮縣北街小學趙秀蘭在《甘肅教育》發表論文《淺談小學古詩教學方法》。

基金項目：

【此文系2020年度駐馬店市基礎教育教研室基礎教育教學研究項目課題批準號：JJYKT20063】

（作者單位：上蔡縣第二小學）