高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

張茉秋

【摘 要】基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和中學(xué)知識的特點(diǎn)，本文提供了根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)重新計算教學(xué)的可能性和必要性，通過創(chuàng)建視頻并在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化培訓(xùn)來提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在高中教學(xué)信息技術(shù)時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式大不相同。不再將教師視為班級中心，而是以學(xué)生為主體，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方式受到了教育工作者的認(rèn)可，因?yàn)榭梢栽诮虒W(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和靈活性。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢在于，可以激發(fā)學(xué)生的個性，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的語境分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在三個方面：一是知識接受過程和知識整合過程的逆轉(zhuǎn)。知識的接受不再基于教師在教室中的解釋，而是基于學(xué)生的自我指導(dǎo)，通過指導(dǎo)計劃和微型視頻進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以定向?qū)W習(xí)。知識的鞏固主要是通過課堂上的同伴交流來完成的，從而以小組之間的交流形式促進(jìn)知識的鞏固。第二是知識學(xué)習(xí)基本要素的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以新知識解構(gòu)和分析新知識的方式，這種方法主要由教師完成，并轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地構(gòu)建知識，并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。第三是課堂和課堂外學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)高中生的心理特點(diǎn)

高中階段是一個特定的年齡段，學(xué)生是半幼稚和半成熟的。高中生的注意力具有一定的穩(wěn)定性，可以長時間關(guān)注感興趣的主題，并可以有效地分散注意力。完成了從具體思維到抽象思維的過渡，可以認(rèn)真思考問題，希望自己以積極的意志和動力更好地控制自己的行為來解決問題。同時，通過要求他人理解和尊重自己，自我意識得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂堂教學(xué)可以幫助學(xué)生自己有效地學(xué)習(xí)，而不是被動地在課堂上接受知識。學(xué)生們完全按照自己的進(jìn)度來學(xué)習(xí)。對先驗(yàn)知識的深刻理解通過形成逐步的學(xué)習(xí)過程，可以鼓勵以后的學(xué)習(xí)。學(xué)生更加專注于主動學(xué)習(xí)，教師也有更多時間與大家交流，提供及時的反饋，滿足高中生學(xué)習(xí)和成長的需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂更適合高中知識的學(xué)習(xí)

中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中知識之間的連續(xù)性和聯(lián)系性不斷加深。整個知識體系在中學(xué)階段呈螺旋形。一般來說，先驗(yàn)知識是新知識的基礎(chǔ)。通常，該問題需要解決先驗(yàn)學(xué)習(xí)知識。如果先前的知識不能很好地理解或徹底理解，則通常會導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)困難。各種高中學(xué)科都強(qiáng)調(diào)整合和應(yīng)用，這增加了學(xué)科之間的相互滲透和相互使用，并降低了學(xué)習(xí)的難度。在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有扎實(shí)的理解，尤其是微視頻，具有暫停和播放等多種功能，并且可用于自我控制。學(xué)生不明白時，可以重復(fù)觀看，直到知識被牢固地理解為止，教師還需要改進(jìn)評估和反饋系統(tǒng)，形成逐步學(xué)習(xí)的支持過程，并進(jìn)行反饋。

三、信息技術(shù)設(shè)計原則

1.以學(xué)生為主體的原則

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色也發(fā)生了變化。教學(xué)的目的仍然是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的支持和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有機(jī)會更多地參與課堂活動，并激發(fā)課堂氣氛。

2.互動課堂效率

互動教室是指學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間通過相互交流、相互鼓勵和相互討論而進(jìn)行的教學(xué)過程。課堂上信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵是使用互動形式。教師運(yùn)用更多專業(yè)的教學(xué)技巧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，尋求相互鼓勵和相互學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和高等教育信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

四、高中時代信息技術(shù)的實(shí)施改變了課堂教學(xué)的方式

1.加強(qiáng)合理的知識設(shè)計，做好知識的傳承

引入高等教育信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模型應(yīng)加強(qiáng)知識點(diǎn)的合理設(shè)計，通過早期知識轉(zhuǎn)移的良好工作是重要的前提。尤其是，教師應(yīng)制定適當(dāng)?shù)膮⒖純?nèi)容，為學(xué)生提供足夠的信息技術(shù)概念知識，并概述可以在微型班級中呈現(xiàn)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并實(shí)現(xiàn)課程的不斷充實(shí)。與課程教學(xué)相一致，需要注意問題計劃的合理性和水平，以便為學(xué)生提供更有價值的課程。

2.優(yōu)化公開課演示模式，并著重于學(xué)生如何吸收知識

通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型用于高中信息技術(shù)教學(xué)，可以實(shí)施小組教學(xué)方法。教師將學(xué)生分為不同的小組，并就本課中學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)進(jìn)行研究和討論，以便發(fā)現(xiàn)新課程、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。同時，使用小組協(xié)作教學(xué)模式應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生知識點(diǎn)的有效吸收。小組成員可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識點(diǎn)的有效共享和共享，可以掌握小組成員的整體進(jìn)度，并促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的了解。

3.優(yōu)化課堂評估系統(tǒng)，了解評估要素的多樣性

高中信息技術(shù)教學(xué)的重要部分是反饋和課后評估。在高等教育的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，其中很重要的一部分是及時反饋和評估學(xué)習(xí)過程中的問題。及時的知識和有效的問題解決方法還可以幫助教師實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并在增強(qiáng)教師和學(xué)生的感受方面發(fā)揮非常積極的作用。

綜上所述，教師應(yīng)該采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在上課之前，應(yīng)該進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我組織和學(xué)習(xí)，從而充分激發(fā)學(xué)生的求知欲并改善高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]桂卿，李勇.高中信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂[J].江西教育，2019（30）：6-7.

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣第四中學(xué)）