高中物理解題思維方法的探究與運用

劉永斌

由于高中物理具有較強的理論性，并且知識較為抽象，學生理解起來比較困難，所以這就要求在解答物理題目的過程中，教師要重視培養學生的物體解題思維，以此提升他們的解題能力和效率。

一、歸類和轉化思維

在解答物理題的過程中，會習慣性的采用有關已知條件來創建有關的物理模型，這樣就意味著要掌握物理問題間的相互關系，之后再對各種知識點之間進行合理的轉化，最后確立最為正確的解題方式，這樣就能夠得到正確的物理答案。

例題2：使用兩個具有同樣質量的球體，然后使用繩子串聯起來，把球體置放到勻強電場E里，兩球體均為正電，其中一個球體的帶電量超過了另一個球體。伸直細繩后，和電場方向處于平行狀態。若兩個球體在處于靜止狀態時被一同釋放，不算重力和兩球體的庫侖力，那么繩子的張力為大？

解析：從表面上看，屬于電學方面的內容，而在分析問題的時候，能夠發現兩球體具有同樣的加速度，它們所承載著的合外力為E（Q1+Q2），所以可把其轉換為和加速度有關的問題，這樣一來就成為了力學問題。所以，教師要教會學生合理的研究物體受力情況，來對問題進行解答。

二、整體與隔離思想

此思維方式在解答高中物體問題的時候會經常使用到。其中整體思維指的是不要過多在乎細節，把有關的物體、物理量視為整體來思考。而隔離思維是指把整體細分成若干個部分。然后研究物理內容間的關聯性。大部分的物理問題需要先進行整體分析，然后再采用隔離的方式。作為物理教師，要讓學生學會如何研究整體物理關系，以及有關的等量關系，之后把一個物體進行隔離，采取單獨的分析，最終獲得正確的答案。

例題：把繩子AO的兩側依次系在橫桿MN以及方塊m上，目前有一個F作用在繩子AO中，一步步將繩子移動到虛線處，在整個過程中，確保O的位置不發生任何的改變。

解析：在拉力F、繩和橫桿的摩擦力、繩給橫桿所造成的拉力會出現下面的變化：F增大，f不變;N會慢慢的增大;F增大，f變大，N不會出現變動;F減少，f減小，N不出現變動;F增大，f增大，N則慢慢的減小。

結論：從對N與f數值變動的研究中了解到，在數值角度中，僅會遭到重力N的干擾，重力不出現任何的改變的情況下，N也不會變。靜摩擦力f和拉力F相同。

三、正向思維和逆向思維

正向思維，主要指的是對物體最初的狀態到最后狀態的整個分析過程。而逆向思維是則正好相反。學生在對問題進行思考的過程中，普遍會采用正向思維，不過其實在一些情況下，采用逆向思維反倒能夠使解題過程更加的簡便。

例題3：處于勻速行駛的汽車，在發現前方路段出現交通事故后，汽車在緊急制動后的8s內停了下來，若車輛在最后1s的位移為2m的話，那么汽車的加速度和勻速行駛中的速度是多少？

解析：在解答這個問題的時候，若學生使用正向思維的話，解答起來會非常吃力，此時教師要鼓勵學生采用逆向思維的方式來進行解題。將汽車的制動視作初速度為0的均加速直線運動，最后1s的位移就會成為勻加速運動的起始位移，如此一來，卡車勻速度就會成為加速運動，然后以此為基礎，采用運動學公式就能夠得到問題的正確答案。

結論：在解答物體問題的過程中，不只是只有這些解題思維，還包括散發性思維、數形結合思維方式等，而具體需要采用哪種方式，還要根據物體問題的實際情況、特點來決定。在此期間教師還要進行合理的引導，以使學生能夠靈活的運用這些解題思維來解答問題，這樣一來就能夠得到正確的物理答案。

四、發散和多維

在學習高中物理期間，目的不能只放在如何考出好成績上，更重要的是在進行解題時，能夠更加深入的掌握物理知識，以此提升學生的思維能力。為此，有必要鍛煉學生的發散性思維，以及使他們能夠從多個方面去思考問題，也就是多維思維的方式。在解答各種物理題型的過程中，學生要能夠進行客觀的分析，并還要善于在各種思維中來回的切換，已便作出最為合理的分析。而通過長時間的實踐后發現，在使用發散和多維思維方式后，能夠很大程度的提高解題的效率，因此要予以高度的重視。

例題4：有個小球順著水平面，通過O，在進入半徑R的半圓軌道里。比如小球達到最高點，之后以垂直的形式到達水平面中，阻力不算在內，如果清除掉半圓軌道的1/4，剩下的條件都一樣，這一樣小球的最大高度能夠比P高出多少？

解析：可以使用牛頓第二定律、動能定理和機械守恒定律等多種方法來解答問題。另外，在進行了全面的比較和分析后，了解到在進行物理問題解答的過程中，機械能守恒定律效果極其顯著，能夠獲得問題的正確答案。

結束語

通過以上內容我們能夠了解到，在解答高中物理問題的時候，要具備較強的物理思維能力，這樣才會得到正確的答案。所以物理教師在課堂教學期間，要重視對于學生解題思維的培養，使他們能夠根據題目的特點采用最為合理的解題思維，這樣一來便能夠加強學生解答物理問題的能力和效率，從而全面提升學生的物體成績。

（作者單位：山西省河津市河津中學）