小課題 大收獲

周艷

問題的提出

隨著學前教育事業的蓬勃發展，幼兒園對教師隊伍專業化的要求越來越高。園本教科研作為幼兒園教師專業化發展的主要陣地，對教師的專業化發展有著重要的作用。我園始終走“科研興園”的發展道路，以期在教育科研中促進園所可持續發展的同時提升教師的科研素養。小課題研究相對于規劃立項的大課題研究而言，是教師基于教育教學實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對教育教學工作進行自查、反思、內省、探究的一種研究方式。小課題研究具有“小、實、活、細”的特征，一直作為我園課題研究的重要研究方法在實踐，對于教師科研素養的提高發揮了十分重要的作用。可否將小課題研究全面運用于園本教科研以促進教師的專業化發展，從而探索出園本隊伍建設的有效機制？我園進行了嘗試實踐，取得了一定的成效。

探索與實踐

（一）遷移經驗，初步感知

1.回顧梳理，形成個人經驗

我園將微型研究作為幼兒園教育科研課題研究的重要研究取向。在課題研究中，做到了課題組人人參與，課題組成員圍繞區級課題自主開展了或基于內容選擇、或基于教學策略的教育科研微型課題研究。在此過程中，對于微型研究的意義、方法等積累了較豐富的經驗。為了推廣小課題研究在全園教科研中實踐，我們組織課題組教師全面回顧了自身在區級課題研究中的微型研究情況，梳理形成了個人微型研究經驗。

2.互助交流，全員帶動

為了讓全園教師對微型研究形成初步感知，我們采取了全園經驗交流、班級一對一互助的方式嘗試全員帶動。即組織開展了課題組教師就自身在微型研究中的個人經驗進行全員分享式培訓交流活動，班級內一個課題組教師對應一個非課題組教師進行隨機互助交流。

以上措施實現了全園教師對于微型研究的初步感知，為后續開展全員小課題研究奠定了基礎。

（二）理論培訓，全面認識

為了讓全園教師對于小課題研究形成全面系統的認識，我們采取了全員培訓的方式，主要進行了以下方面的嘗試：

1.對于小課題研究“是什么、為什么、怎么辦”的培訓

為了讓教師對于小課題研究有較為清晰、整體的認識，我們對全園教師就小課題研究是什么、為什么要進行小課題研究以及怎樣進行小課題研究進行了培訓解讀，讓全園教師對小課題研究形成了較為全面的認識。

2.對于小課題研究推進與管理的規劃解讀

在全園教師對課題有了整體認識的基礎上，我們對如何進行小課題研究進行了相關的推進與管理規劃說明。具體包括：明確教師小課題選擇上報要求，小課題規劃要求，小課題過程實踐要求，小課題過程性資料收集及成果梳理要求;明確小課題管理中的審核工作要求、過程幫扶指導與督查要求等。

3.對于小課題研究成果梳理的培訓

為了提升教師小課題研究的成果提煉能力，體驗小課題研究成果的成功感，我們不僅對全園教師開展了小課題成果梳理專題培訓，也在小課題研究成果分享中開展了結合實例的針對性培訓，以此不斷提升教師教育科研成果提煉的能力與教育科研論文的寫作能力。

（三）落實實踐，親身體驗

1.自主安排，有序推進

在推行全園小課題研究工作中，規范管理與自主研究一直是困擾我們的一大難題。小課題研究由于其“活”，教師們在研究時長、研究方式等方面均無法像規劃課題一樣規范、有序。如何才能找到一個平衡的點？我們進行了一些嘗試：

首先，樹立放任不放縱的課題管理意識。在明確了規劃要求后，最大化地滿足了教師們自主研究的意愿。具體采取了以下措施：第一，幼兒園保教部門牽頭對教師申報的小課題進行審核，然后將審核意見反饋到教師手中，要求他們在一定時間內制訂出小課題研究的推進計劃，主要包括研究時長、研究主要方式、預設成果等多方面的規劃，并在規定時間內上報保教處。第二，保教處依據教師制訂的小課題研究推進計劃進行數據匯總，并將匯總情況反饋給教師進行確認。第三，不定時提醒教師根據推進計劃進行實踐研究。

其次，形成非正式交流的習慣。我們要求保教管理人員多與教師進行一些非正式的交流，了解他們在小課題研究中的實際情況并給予幫助。保教管理人員之間也要定期交流，把握教師小課題研究的現狀并以此判斷做出相關的管理行為。

通過采取以上方式，我們既最大化地滿足了教師在小課題研究中的自由自主安排，也保障了全園小課題研究的有序開展。

2.行政帶動，引領實踐

為了保障小課題研究的有效性，了解教師小課題研究的歷程，我們采取了行政帶動的方式引領教師的小課題研究。具體包括以下做法：第一，將幼兒園行政人員以及45歲以上老教師進行合理分配，形成幼兒園小課題研究行政帶動小組。第二，采取年級組掛鉤的方式實施行政帶動，即固定1～2名行政帶動小組成員與三個年級組結成固定搭檔，定期對年級組教師的小課題研究進行了解把脈、引領支撐、督查指導。第三，行政人員中的保教管理者必須參與教師小課題研究。幼兒園負責保教工作的中層管理人員采取一對一的方式與1名教師結對，合作完成研究。第四，行政帶動人員定期就教師的小課題研究給出情況反饋，必要時提供指導。

3.強化交流，個別指導

關注教師的小課題研究過程，有計劃地與教師個別交流，確保小課題研究的順利開展。鼓勵同類型小課題研究中的教師交流，在互助合作中開闊思路，促進研究的深化。

（四）經驗交流，理性反思

1.開展專題經驗交流活動

為了展現教師的小課題研究過程及成效，我園搭建了相互交流學習的平臺，開展了專題經驗交流活動。教師根據自己的研究情況自主申報經驗交流時間與形式，保教處根據教師的自主申報情況結合每月園本培訓活動具體安排，組織全園教師參加小課題研究專題經驗交流活動，并就研究方法、研究過程、研究取得的成效等進行評議，提出意見與建議，為教師個人小課題研究反思提供一定的參考。

2.深化研究理性反思

小課題研究以教師的自主研究為主體，研究中存在或多或少的不足。為了不斷深化教師小課題研究，我們十分重視研究后的理性反思。首先，教師要進行自我反思，回顧自身的小課題研究歷程，特別是對自己小課題研究的問題選擇、研究方法、研究過程進行深入反思，以再行動規劃為方式進行梳理和小結。幼兒園保教處就教師小課題研究進行專題反思，主要針對教師小課題研究的選題、過程中的管理進行深入反思，梳理出有效的管理經驗，找出存在的問題，保障幼兒園小課題研究的深入開展。

建議與討論

（一）建章立制，保障實施

小課題研究作為一種教育科研研究方法，同樣可以用于幼兒園的教師隊伍建設工作中。為了充分發揮小課題研究的成效，保障小課題研究的順利開展，幼兒園必須制訂相關的規章制度。幼兒教師的教育科研素養較差，教育科研缺乏自覺性，制訂切實可行的制度是全員小課題研究的保障。制度的制訂可采取先自上而下的方式以促進小課題研究的啟動，而后在實踐過程中多運用客觀分析、聽取意見、不斷完善的方式細化小課題研究制度，在細化完善中促進小課題研究的不斷深化。

（二）過程管理，深化實踐

小課題研究具有較強的自主性，必須加強過程管理，才能保障研究的實效性。準確把握小課題自主與管理之間的平衡點是小課題研究管理的重要議題。我們嘗試了一定的策略，取得了一定的成效，但只是粗淺的嘗試，還有廣闊的空間等待著我們的探索與實踐。無論如何，小課題研究離不開過程管理，放縱只會帶來敷衍與膚淺，采取多種策略強化教師小課題研究的過程管理是發揮小課題研究功效的核心，是提升教師教科研能力的關鍵。

（三）激勵評價，良性發展

小課題研究作為隊伍建設的一種手段，既離不開制度的保障、過程的管理，也離不開評價的激勵。小課題評價是對教師小課題研究過程與結果的一種評估，對教師的序列化研究起到良好的引導作用。因此，評價是小課題研究中必須開展的重要工作。經過實踐，我們覺得可以從以下幾方面開展小課題的評價：首先，可以將教師的小課題研究納入對教師個人的考核中，如與教師成長發展考核、教師常規工作考核、教師積分管理等掛鉤。其次，在考核項目與指標方面，可以考慮從參與情況、實踐情況、成效情況等方面進行評估，并根據小課題研究開展的階段合理劃分相應的比重，可從“先調動后優化”方面進行比重劃分。在考核手段方面，可采取過程考核與結果考核相結合的方式，并根據小課題研究階段確定兩者之間的比重。最后，在考核人員方面，可采取行政人員考核與同伴考核相結合的方式，將考核的權利還給教師本身，提升考核的激勵性。無論采取何種手段開展教師的小課題研究考核，都必須遵循激勵原則，即讓考核更好地激發教師參與小課題研究的激情與信心，保障小課題研究的良性循環，讓教師感到小課題研究的價值，而不是把它當作一種負擔。

小課題研究對教師的專業化發展起著重要的促進作用，是幼兒園隊伍建設的有效策略。我園在持續了一年多的小課題研究中受益匪淺。雖然我們在小課題研究中邁出了探索的步伐，取得了一定的成效，但仍存在著諸多的不足與更廣闊的發展空間，如專家指導缺乏、考評體系的構建不夠科學、研究成效推廣檢驗不夠等。利用小課題研究優化構建教師隊伍建設機制，我們一直在路上。

【參考文獻】

[1]任建青.淺談小課題研究在教師專業成長中的實踐[J].教育理論與實踐，2018，（8）.

[2]車言勇，李寧.基于小課題研究的校本研修組織策略[J].現代教育，2017，（4）.

[3]王春英.小課題研究的校本教研優化策略探析[J].遼寧教育，2018，（9）.

[4]牟長洲.立足小微課題研究 助推教師專業發展[J].新校園，2018，（4）.