基于實踐能力培養的應用型本科院校國際貿易課程實踐教學改革

程芳

近年來，我國開展素質教育著手發展實踐性教學，應用型本科院校改變了教學目標，以提高學生實踐技能為主，相應的課程需要進行實踐教學改革，國際貿易學科就是其中之一。作為面向市場建立的學科，國際貿易是為了解決實際國際貿易相關問題的，傳統的教學課程，多以理論為主，學生在校期間大部分時間都是板書教學，學習理論和案例，缺乏實操性。應用型本科院校建設的目的就是為了，面對市場培養技術技能型人才，因此國際貿易需要進行實踐性的改革，課程設置成為其中最關鍵的一環。

一、應用型本科國際貿易營銷課程教學現狀

國際貿易人才是推動我國市場經濟健康可持續發展的重要力量。目前，國際貿易已經成為我國應用型本科院校專業設置中的重要專業。但就目前來看，我國很多應用型本科院校國際貿易課程教學以理論教學為主，以實踐教學為輔，課程教學中的實踐內容普遍較少。有些應用型本科院校雖然在課程教學中注重實踐教學，但教學內容的深度不夠，教學方法單一，對學生的國際貿易實踐能力僅有很小的提升。應用型本科院校是培養應用型、技能型人才的搖籃。新時期，伴隨著我國改革開放力度的不斷加大，我國市場經濟發展機遇與挑戰并存，企業對國際貿易專業人才的實踐能力要求越來越高。在此背景下，應用型本科院校理應高度重視國際貿易教育并在加強國際貿易課程實踐教學研究。

二、當前應用型本科院校國際貿易課程教學中存在的問題

（一）教學理念相對落后

與普通高等教育相比，我國的應用型本科教育起步比較晚，但發展很快，為實現高等教育大眾化做出了很大貢獻。但在高等職業教育快速發展的同時，教學理念還相對滯后。我們現在有些應用型本科辦成了本科教育的 “壓縮版”，仍然沿襲傳統的本科教育模式，過分強調學生理論知識的系統性和完整性，壓縮了學制、學時，學生學得很辛苦，實踐操作技能也得不到提高; 而有些應用型本科又辦成了高職教育的“升華版”，過于注重實踐教學，理論教學很少，這對學生今后的成才是不利的。

（二）教學方法和教學手段有落后

現在的國際貿易教學大多數還是老師講學生聽，以老師為主體，而不是以學為主體，不注重培養學生學習的自覺性、創造性。授課方法傳統，實踐教學安排嚴重不足。教師的教學方法陳舊、手段單一，甚至有些學校還停留在“書本上講市場、黑板上搞營銷”的階段。有些學校也有用于國際貿易課程教學的多媒體教室和教學資源，但其設備、資源還不能滿足教學的需要。而且在實際應用中，有些現代化教學設備的運用也流于形式，不能從實質上發揮其作用。比如運用 PPT 課件教學，也僅僅是代替了黑板，案例教學法的應用也只是為了活躍課堂氣氛，其資料來源要么生搬硬套書本上的案例，要么從網上下載。由此可見，落后陳舊的教學方法和現代教學手段教學設備使用得不合理，都不能適應現代應用型本科教育，其教學效果也可想而知。

（三）教師的實踐教學素質也需加強

國際貿易課程本身就是一門實踐性很強的學科，這就對授課教師也提出了要求，有一句話說得好，給學生一杯水，你自己要有一桶水，老師要教會學生，不僅需要有過硬的理論知識，還必須有扎實的實踐操作經驗，這樣才能做到聯系實際，把問題講得深入淺出，學生也會學得輕松愉快，也能培養學生的動手能力。而我們現在的情況是，盡管絕大多數專業課教師都考取了 “雙師”資格證書，但是真正具有 “雙師”素質尤其是實踐教學素質的教師并不多。應用型本科院校的教師都是從普通本科院校畢業生中選拔的，教師都是從學校到學校，都具備扎實的理論知識，但缺乏營銷實踐知識、技能和經驗，因為本科院校也存在著實踐性教學環節薄弱的普遍問題，所以當前我們應用型本科院校教師存在只會講不會做的現象。國際貿易課程的教師也是同樣，雖然大家都有“雙師”證書，但是真正從事過營銷實踐活動或有營銷經驗的并不多。在這種情況下，教師能教授給學生的就只有理論而幾乎沒有實踐，畢業以后到了工作崗位上也很難適應。

（四）考核方法有待改進

目前，我們的國際貿易課程的考核方式還是傳統方式，課程上完之后，授課老師出一份試卷，學校統一組織學生考試。而且所出試題在知識點的分布、題型設計和難度方面主觀性較強，缺乏科學性和合理性。與此同時，這種考核方法也不靈活，在考試內容上注重記憶性的知識，題型多以選擇、判斷等標準答案為主，過分單一而死板，沒有重視對學生分析問題、解決問題能力的檢查。

三、應用型本科院校國際貿易實踐課程改革的建議

（一）明確教學目標，課業實踐考

應用型本科院校國際貿易課程多以理論為主，考核方式以試卷為中心，學生的實踐能力無法得到發展。針對此，首先要明確國際貿易課程設置的目標，是面向市場培養技術技能型營銷人才，課程培養的模式也是以“技術技能型”為主，課程重視能力的培養，以學期為單位對能力進行節點設計，為每一個教學的能力培養設置課業實踐考核，以此來考核理論和實踐的結合。課業實踐考核是針對當前應用型本科院校的情況進行的定向課程改革，課業實踐是將理論和現實融合在一起，打破傳統的板書教學模式，課堂內容轉變到實踐訓練中。每一次理論知識的學習，都是一次實操性的訓練。學生帶著問題學習，老師教授課程的過程，是以理論、技巧為中心進行指導教學，以市場為導向完成目標性的課程。課業實踐考核需要學生自主查閱大量的資料，并根據學習的理論知識，進行場景化的思考，面對實踐的市場問題，進行理論創新給出最終的營銷方案。

（二）加強師資隊伍建設

當今科技飛速發展，有人說，我們在大學期間所學的知識，畢業三到五年之后，百分之八十以上都過時了。所以，搞教育不能閉門造車，要定期派教師去相關的企業進行有針對性的實踐學習鍛煉，親身體驗企業的生產現場，獲取直接的技能知識。同時也可邀請企業營銷工作人員來學校講課，邀請營銷界精英人士到學校來講實踐經驗和工作體會，聘請營銷策劃專家和營銷人員參與教學活動，“走出去、請進來”，積極參與學術交流與合作。通過這些渠道，一方面鍛煉教師自身的動手操作能力，另一方面，也可以幫助自己尋找自身在專業知識方面的不足，為進一步的學習提供一個參考，把自己打造成一位真正意義上的“雙師型”教師。

（三）豐富實踐教學，校園銷售鍛煉

國際貿易最終的落腳是市場，學生在校期間如果能及早的接觸市場形態，了解理論和實踐之間的關系，這樣將有助于學生更好的適應當前的社會形態。應用型本科學校重視實踐教學，但在形式上還比較局限，大都形成了實踐課堂，模擬銷售場景，學生進行訓練，這樣的教學可以起到一定的作用，但規模較小，為了極大的增強學生的營銷能力。可以以學校為單位進行“校園營銷”大賽。“校園營銷”是將國際貿易課程的課堂放大到校園中，以學校為單位構建“商品展銷”平臺，學生在平臺中以營銷者的角色出現，將特定的產品進行營銷方案的策劃，面向校園市場推出營銷策略。“校園營銷”是真槍實彈的演習，學生體會到經營和市場的概念，銷售的過程中，就可以將理論知識運用其中。另外銷售團隊合作的過程，培養學生團隊意識，增強表達和溝通能力。像這樣的校園銷售經驗，可以增加學生對營銷的理解，提高營銷知識的學習能力。“校園營銷”可以作為常態化的實踐教學方式，以小組為單位、以班級為單位、以年級為單位進行評比，增強學生的實踐意識。（作者單位：黑龍江工商學院）