翻轉課堂教學中的協作學習策略研究

謝佳佳

摘? ?要：翻轉課堂教學中的協作學習策略研究有助于翻轉課堂教學的有效開展，在課堂中運用此策略能夠提高課堂學習效果，促進學生掌握知識和技能并培養了學生在翻轉課堂中的協作學習能力。本文在文獻研究和案例分析的基礎上，初步構建了翻轉課堂教學中的協作學習策略。通過兩輪實驗研究設計修正、完善，利用模糊綜合評價評定策略的有效性，并開展實驗研究證明了策略在教學實踐中的良好應用效果。

關鍵詞：翻轉課堂? 協作學習? 學習策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（a）-0228-02

Abstract： The study of collaborative learning strategies in flipped classroom teaching is helpful for the effective development of flipped classroom teaching. The use of this strategy in the classroom can improve the effectiveness of classroom learning， promote students 'knowledge and skills， and cultivate students' collaborative learning capabilities in flipped classrooms. On the basis of literature research and case analysis， this article preliminarily constructs a collaborative learning strategy in flipped classroom teaching. Through two rounds of experimental research， the design was revised and improved， and the effectiveness of the strategy was evaluated using fuzzy comprehensive evaluation， and experimental research was conducted to prove the effective application of the strategy in teaching practice.

Key Words： Flipped classroom;Collaborative learning;Learning strategie

1? 研究背景與問題提出

翻轉課堂被翻譯為反轉課堂或顛倒課堂，英文名稱為Flipped Classroom，也翻譯為Inverted? Classroom。翻轉課堂最開始被許多北美學校所推崇，后逐漸演變為教育教學改革的一種新浪潮而影響全世界的教育教學模式變革。美國新媒體聯盟（NMC）和美國高校教育信息化協會（ELI）合作完成的地平線報告中曾將翻轉課堂列為影響學習、教學及創新研究的重要教育技術。同時，倡導培養學生的交流協作能力是《基礎教育課程改革綱要》中的一項明確要求。以教育創新理念為先導，創新學習方式和教育模式是《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中的一項明確指示。相關國家政策都要求進行信息化教學環境的組建，進行教育教學模式的優化，進而推動國家的教育改革?？傮w來說，目前全球教育界正呈現好的態勢，教育氛圍積極，教育前景明朗。但是，在翻轉課堂的實施過程中還是出現一些問題：第一，教師局限于翻轉課堂的形式，使得學生在課堂中的協作意識缺失;第二，受制于課堂，優等生無法進行更加深入的學習鉆研，學困生跟不上學習的進度，使得學生的個性化學習訴求無法滿足?；谝陨蠁栴}，本文研究翻轉課堂教學中的協作學習策略是順應研究趨勢，具有研究價值。

2? 構建并運用翻轉課堂教學中的協作學習策略

研讀國內外相關的文獻，以教學設計理論和協作學習理論為依據，在策略評價指標體系的指導下，構建了翻轉課堂教學中的協作學習策略（見圖1），策略的整體教學流程包括三個環節，分別是課前、課中和課后。

課前，學生先進行自主學習，自主學習的內容包括閱讀課前學習任務單、觀看微視頻和獨立完成任務。教師則需提前撰寫任務單、制作好微視頻。課堂上學生對在自主學習中無法解決的問題與老師進行交流，反饋問題，交流解答。教師則通過師生之間的協作，幫助解決學生的問題。

課中，學生針對課前學習還無法解決的問題進行問題分析并提出疑惑，教師則進行引導解疑。針對提出的問題，學生進行協作探討，教師則對討論的過程進行指導。對討論的結果，學生進行分享并進行互動評價，教師則對分享和評價的過程進行指導。最終學生解決問題、完成學習，教師任要對課堂學習的過程進行歸納總結。

課后，學生進行自我反思，填寫反思列表，反思在學習過程中有哪些知識點沒有掌握，而教師則要認真閱讀學生的反思，以便更好的進行下節課課程內容的教授。

3? 驗證翻轉課堂教學中的協作學習策略的有效性

以廣州市天河區天河中學高一（1）班和高一（2）班的64名學生為實驗對象，開展翻轉課堂教學中的協作學習策略準實驗研究。在翻轉課堂教學中的協作學習策略兩輪實驗研究中，利用SPSS進行獨立樣本t檢驗分析，兩輪實驗的雙側t檢驗的顯著性概率Sig.=0.000，0.000<0.05，前側組和后側組的成績平均差異顯著，分析得出翻轉課堂教學模式中的協作學習策略的運用能夠顯著的提高學生在課堂中的學習效果。

將所構建的翻轉課堂教學中的協作學習策略應用于廣州市天河中學高一（2）班高中生物課《細胞的增值》的課堂教學中進行實際運用。通過提供給專家、教師翻轉課堂教學中協作學習策略圖、課堂教學設計、課前學習任務單、課堂學習任務單和課堂微視頻，組織專家、教師在線觀看課堂實錄，從理論和實踐兩個方面評價所構建的翻轉課堂教學中的協作學習策略的有效性。通過問卷調查統計得出，所有二級指標中得分Wi最低的為0.81，最高的為0.95。同時，在翻轉課堂教學中協作學習策略有效性專家問卷統計表中，利用模糊綜合分析得出，專家、教師對所構建策略的有效性評定為“優”（0.65），“良”的隸屬度為0.32，“中”的隸屬度為0.04。以上數據結果說明專家、教師對所構建的策略各方面評價較好，翻轉課堂教學中的協作學習策略比較有效。

4? 結語

本研究構建了翻轉課堂教學中的協作學習策略，兩輪準實驗研究和有效性模糊綜合評價顯示策略的應用效果良好，提高了課堂的學習效果，促進了學生掌握知識和技能，支持了學生體驗協作學習過程，培養了學生良好的情感態度與價值觀和協作學習能力。但由于研究受周期限制，策略仍需進一步深化完善;研究的樣本不夠充分，后續仍然需要擴大樣本量，選擇不同類型的學校進行研究實驗，從而使得出的結論更加科學可靠。

參考文獻

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