微課在高職高專生理學教學中的應用

張建蘋

摘? ?要：微課有利于發揮學生主體性，差異性釋疑解難，促進教師專業發展，促進完善并儲備高質量微課資源。實踐表明，應用微課或結合翻轉課堂開展生理學理論和實驗教學，可有效提高學生自主學習能力，使學生更好地理解和掌握實驗操作步驟和實際意義，提高學習興趣、學習主動性、知識理解能力和學習效率，增強團隊合作意識，提高分析解決問題能力，有效提高教學質量，提高專業素質。應充分發揮微課優勢，合理應用微課或有機結合其他教學模式開展教學實踐，相互取長補短，完成學科教學任務。

關鍵詞：生理學教學? 微課? 翻轉課堂? 合理應用

中圖分類號：G421? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（a）-0197-02

微課是信息技術與教育教學整合而成的一種教學模式，應用前景十分廣闊。微課是對傳統教學模式的革新，具有重要的輔助課堂教學的作用，通過應用具有針對性和實效性的電子備課、課堂教學和課后反思的資源，能促使學生根據自身缺陷個性化地選擇不同學科的知識點，通過線上線下或課前課后的微視頻學習來補充和拓展傳統課堂教學，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。作者在闡述微課優勢的同時，探討微課在高職高專生理學教學中的應用效果，以指導教師合理應用微課開展教學。

1? 微課的優勢

1.1 發揮學生主體性

學生認知能力的差異決定了知識接受能力的不同，加之有限的課堂教學時間，當難以及時掌握課堂知識點，對于性格內向的學生，有時不能及時請教師生，對知識點差異性的理解不利于知識遷移，往往難以完成學科教學任務。

微課視頻往往只針對教學內容的重點和難點，學生往往難以通過課堂教學掌握理解。此時，可根據教師的建議，利用不同時機自我反復觀看微課視頻，通過師生或生生互動，解決學習過程中遇到的各種問題，對于共性問題通過課堂教學講解，促使學生掌握相應知識點或難點。

微課修正了傳統教學模式的缺陷，學生觀看微課視頻，能更好地發揮學生的主體作用，通過教師的引導，發揮“授人以漁”的作用，培養學生主動學習的習慣和能力，發揮學生的主觀能動性。

1.2 差異性釋疑解難

課堂教學中心是重點和難點知識和技能，精心設計并引導學生深入探究是教師教學的關鍵。微課可促進學生有效預習，即學生通過預習性觀看微視頻再去聽講，進而通過課堂教學解決在預習過程中遺留的問題，可進一步明確學生在課堂教學及其互動過程中的積極性和目的性。微課不但可進一步提高學生預習和課堂教學的注意力，更能促使學生有效了解重難點知識，通過網絡或圖書館等途徑有針對性理解部分知識，以此為導向提高聽課質量，完成單元教學目標。

1.3 促進教師專業發展

微課視頻較短，往往只針對一個知識點，制作微課視頻可促使教師掌握現代信息技術，針對教學重點精心設計視頻，更可掌握現代教學模式，不斷提高自己的教學能力。在此過程中，教師必須根據現有教學資源有機整合知識呈現、教學技能和教學設計的方式，進而一高教師的課程設計能力，提高自身把握知識點的能力。在微課視頻錄制時，教師必須掌握好表述與掌控語言的能力，必須表述清楚教學重難點，只有這樣才能有效激發學生的探究興趣。在實踐過程中，要根據應用情況和學生實際再調整再設計微課教學資源，教師由此獲得的智慧和實踐經驗可促進教師專業發展。

1.4 促進完善并儲備高質量微課資源

教師應分享自己制作的微課視頻，分享制作過程中的經驗和教訓，進而制作更加優質的符合學生實際的微課視頻，這既可豐富微課資源儲備，又有利于提高微課質量，促進學生有效利用，輔助完成單元課堂教學目標。

2? 應用效果分析

2.1 在高職高專護理專業生理學教學中的應用

邵瑩[1]選擇并隨機將6個護理專業班級學生分為兩組，對照組和觀察組的3個班級學生分別實施傳統教學模式和微課教學模式，結果表明觀察組學生期末考試評分、自主學習能力、教學滿意度和實踐操作能力均高于對照組（P<0.05），說明護理高職高專生理學教學中應用微課授課方式可有效提高教學質量、教學滿意度、自主學習能力和專業素質，有助于逐步提高畢業后臨床護理質量。

2.2 微課與翻轉課堂教學模式在助產士專業生理學教學中的應用

張峰源[2]將2個助產專業班隨機分為兩組，對照組實施傳統教學，觀察組實施微課程與翻轉課堂教學，結果顯示觀察組平時測驗、案例考核及期末考試成績均高于對照組（P<0.05），說明采取微課與翻轉課堂應用于高職高專生理學教學能有效提升教學質量，提升學生考核成績。

2.3 微課在護理高職高專生理學實驗教學中的應用

宋麗娟[3]將隨機選取2016級4個護理大專班分成兩組，一組采用微課結合傳統教學方式，另一組僅采用傳統教學方式，采用微課教學后學生成績總體優于傳統教學下學生成績，可見使用微課方式進行實驗教學有助于學生更好地理解和掌握生理學實驗的操作步驟和實際意義，不斷提高學科實驗教學質量，實現理論與實踐的有機結合。

2.4 基于微課的翻轉課堂在高職護理專業生理學實驗教學中的應用

秦永亭等[4]將2017級三年制高職護理1班和2班分別作為對照組和實驗組，分別采用傳統教學模式和包括課前教師準備、課前學生自主學習、課堂實施和課后鞏固4個步驟的基于微課的翻轉課堂教學模式，結果顯示實驗組的實驗理論考核和實驗技能考核平均成績均高于對照組（P<0.05），問卷調查顯示實驗組對教學模式提高學習興趣、自主學習能力、團隊合作意識和分析解決問題的能力4個方面均高于對照組（P<0.05），說明該教學模式能增強學生掌握實驗技能和相關理論，有利于提高學習興趣，培養自主學習能力，增強的團隊合作意識和提高分析解決問題的能力。

2.5 基于微課的翻轉課堂在高職護理專業生理學教學中的實踐

秦永亭等[5]按照隨機數字表法將2016級高職護理專業學生分為兩組，實驗班采用基于微課的翻轉課堂教學模式，對照班采用傳統教學模式，結果顯示實驗班期末考核平均成績明顯高于對照班（P<0.01），與對照班相比顯著提高了實驗班學習興趣、學習主動性、知識理解能力和學習效率（P<0.05），可見該教學模式可有效提高教學效果，有利于提高學習興趣、學習主動性、知識理解能力和學習效率。

3? 結語

微課突破時空限制，可隨時隨地觀看視頻文件，為師生提供了一種全新的學習與教學體驗。高等職業教育改革的進一步深入，加之生理學知識更新速度的加快，微課視頻時長較短且以不同形式呈現給學生，能提高學生學習興趣，提高了微課教學模式在生理學教學中的應用價值，如能合理應用更有利于提高生理學教學質量。所以，教師必須在生理學教學中積極探索如何合理運用微課開展教學活動，促進學生根據實際積極主動參與微課教學，培養學生探究、動手、搜集處理信息和獲取新知識的基本素養，促使學生提高自主和終身學習能力，通過團隊協作提高學生提出、分析和解決問題的能力，充分發揮微課優勢，提高教學水平和教學質量，培養實用型技能型人才。

參考文獻

[1] 邵瑩.微課在高職生理學教學中的應用及效果觀察[J].中國繼續醫學教育，2019，11（8）：13-15.

[2] 張峰源.微課程與翻轉課堂在高職高專生理學教學中的應用效果觀察[J].中國醫藥指南，2019，17（10）：294.

[3] 宋麗娟.微課在護理高職高專生理學實驗教學中的應用[J].世界最新醫學信息文摘，2019，19（21）：294.

[4] 秦永亭，李晨，陳珊珊，等.基于微課的翻轉課堂在高職護理專業生理學實驗教學中的應用[J].中華全科醫學，2019，17（2）：295-297，336.

[5] 秦永亭，王曉君，陳勤，等.基于微課的翻轉課堂在高職護理專業生理學教學中的實踐[J].中華全科醫學，2018，16（11）：1910-1912.