淺析示范教學法在書法美術課中的有效運用

張佩希

【內(nèi)容摘要】書法美術課本身就是一種極具實踐性的課程，技能性特點也非常明顯。示范教學在該課程教學之中是一種非常具體且直接的方式，但是在當下的教學之中卻出現(xiàn)了一定的形式化和媒體化的問題，給教學質量帶來了影響。基于此，本文就重點對該方式在教學中的運用進行分析，以供參考。

【關鍵詞】示范教學 書法美術課 運用

引言

書法是運用筆墨紙硯而創(chuàng)造出來的一種極具美感的藝術;而美術在二維空間之中塑造出來的一種靜態(tài)的視覺形象，以此將作者的審美感受充分表現(xiàn)出來。有人說我們國家的書法屬于美術的一種，并且是一種純美術，是藝術的最高境界。所以這就能夠發(fā)現(xiàn)這兩者是一體的。藝術本身能夠看見，可以感覺到，但是卻是一種虛擬化的屬性，所以這就必須要重點進行示范教學。

一、存在問題

1.不實施示范教學

在多媒體技術的發(fā)展之下，教師上課的時候有大量精美的圖案可以運用，所以大部分教師就直接丟棄了示范教學的基本方式，過度依賴多媒體;還有一些教師在上課的時候為了不影響大家思維的發(fā)散，讓大家的作品都能夠綻放各自的光芒，所以就不進行示范，只是讓大家去直接進行創(chuàng)作，由此導致大家無從下手。

2.過度示范教學

很多教師在教學的時候總是擔心大家不能掌握所有的內(nèi)容，就將所有的環(huán)節(jié)都示范給大家看，雖然這有利于大家掌握其技巧，但是學生自身的求異思維卻受到了禁錮，形成了思維的局限性，影響到了未來的進一步發(fā)展，從而給教學效果帶來了不良影響。

二、示范措施

1.以學生為準，進行特殊示范

（1）年齡為主

進行示范的重要前提就是充分了解每一位學生的能力和年齡上的差異，然后在這些差異之中尋找相應的平衡點，并以差異為準確定基本的示范范圍。由于低年級學生與高年級學生是存在一定差別的，比如，高一的學生其思維相對比較大膽，對于他們通常可以少做一些示范;但是高年級學生已經(jīng)不滿足原先低幼化的表現(xiàn)，他們對于書法美術本身的要求過高，倘若在這之中不能獲得良好的發(fā)展就會因為眼高手低而無所適從，所以在對他們進行示范的時候就需要適當給其增加相應的難度，讓大家最終的作品完成之后更有成就感[1]。

（2）以啟發(fā)為主

在教學過程中學生是主體，教師是主導，學生們都有自己的感受和體驗，能夠構建起屬于自身的認知體系，同時這也是美術教學的最終目的，對此這時候的示范教學就必須要具有一定的啟發(fā)性。示范教學本身就是對學生技術層面的內(nèi)容進行指導，將更多實踐的內(nèi)容與思考全部都留給學生自己，所以它基本上都是具有普遍規(guī)律性或者是程式的示范，可以給其中加入一定的探索性及創(chuàng)意性，以此給大家留下更多思考的空間。

（3）以時間為主

在進行課堂示范的時候往往有著很大的技巧性，比如，怎樣進行示范，在什么時間進行示范這些內(nèi)容都是考量教師對于這種教學方式的運用情況，也都會給最終的教學效果帶來一定影響。一部分示范教師可以直接將其內(nèi)容作為前提，然后使用多媒體去給大家?guī)砀嗬L畫的素材，然后進行適當示范，使大家從中感悟到精髓。有時候可以根據(jù)教材的難點，給所有的學生做出重點示范。

2.以課堂為準，進行趣味示范

實物與運用到多媒體播放出來的圖片相比較，更加具有觀賞性、震撼力和親近性，所以在教學的過程中為了將示范的趣味性提升上去，就需要積極運用實物進行示范，以此提升其教學效果。另外，在示范教學的環(huán)節(jié)其安排的妥當性也會直接關系到最終的教學效果。一般在示范教學的時候教師先示范一個基本技法，然后再漸漸進入到另外一個技法，激起大家的好奇心，然后層層推進，讓學生們從乏味向著好奇發(fā)展，最終又收到極具趣味性的效果。有時候教師在示范的時候也可以直接將別班學生比較優(yōu)秀的作品拿到新授課的班級進行展示，從而提升被展示學生的自豪感，同時也能夠進一步促進新授課班級學生的積極性。

3.以方法為準，進行高效示范

教師在進行課堂示范的過程中就屬于是課內(nèi)練筆，但是這還是不夠的，除此以外還必須要經(jīng)常在課外進行動筆，以此將自身的書法功底與美術基礎提升上去[2]。書法與美術之間本質上就是相輔相成的，特別是在寫意國畫當中，書法功底的重要性尤為明顯，它會直接關系到最終畫作的質量。所以在教學之余，教師還需要積極研習書法，加強對國畫的學習。教師在示范的時候一些比較細小的地方大家經(jīng)常看不清，而教師又不能在每一個學生面前進行示范，因此，在上課之前教師就可以直接將自己的示范過程拍下來，然后到了示范的環(huán)節(jié)，再運用多媒體將其播放出來，大家一邊進行觀看，教師一邊進行講解。由于課堂示范是面向所有學生的，所以在繪畫示范的時候就可以直接運用直觀示范的方式，如果是在手工領域那么就可以應用多媒體去進行示范，這樣會更為清楚。但是這種示范存在一定的局限性，這就需要給大家實施個別指導，使所有學生的技法都可以得到相應的提升。因為每一個班級學生都存在很大的個體差異，接受能力也都不盡一致，所以教師在進行巡視的時候就需要針對大家的薄弱環(huán)節(jié)進行指導，再把這些不足的地方總結歸納出來，再進行一次示范，從而加深大家的印象。

結束語

總的來說，示范教學本身就是一種激勵性的手段，主要是為了促進大家的進一步發(fā)展。示范本身是一種導向，教師在實際教學的時候也是處于主導的地位，同時也發(fā)揮著重要的督導作用。所以在今后的教學過程中就必須要充分認識到這兩點，重點發(fā)揮其作用，以給學生們帶來更好的學習體驗。

【參考文獻】

[1] 婁泰道.美術課堂教學示范的有效性[J].課程教材教學研究（小教研究），2018（z1）：62-63.

[2] 魏黃婧.親臨其境 激揚個性——“示范教學法在美術課堂教學中的實踐[J].亞太教育，2016（28）：20.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)太京中學）