讓語文課堂充滿活力

　　摘 要：小組討論是一種基本的課堂學習活動形式，教師要做好準備工作，強化指導，發揮學生的學習積極性，提高課堂教學效率。
　　關鍵詞：課堂學習活動；發言人；小組討論
　　
　　一、課堂學習活動的認識
　　在課堂中，教師的教和學生的學是緊密聯系在一起的。在新課堂中，教師將更多地采取開放式的教學方式，注重學生的情感體驗、實踐能力和創新品質的培養。學生間的廣泛交流討論，教師與學生的思維碰撞會使知識重新發生整合。
　　建構主義學習理論認為，學習不是教師主動地傳授，而是學生自己主動地建構知識的過程。學生在自我理解的基礎上對知識進行校驗和調整，學生的自我內省是自我學習、主動解疑的前提。同時還需要學習者在合作、交流中開展學習活動，學生在與他人的交往中加深對知識的理解，同時還可以培養學生的交往能力，提高學生的自我表達意識。
　　新課堂非常重視學生自學，構建自己的學習模式，自我培養，自我控制，使學習活動的各要素協調運轉，取得良好的學習效果。同時，新課堂在學習目標上強調對學生情感態度和價值觀的培養。學生在合作交流中彼此切磋、互相交流，并從中尋找到情感、態度等方面的生長點，形成自我激勵。
　　因此，課堂學習活動，需要更多地關注學生的自主學習和合作交流討論，實現課堂上的學生自主，使知識、技能、技巧、能力、態度、情感和價值觀之間建立起密切的聯系。
　　二、合作討論，交流體驗
　　小組討論是一種重要的課堂學習形式。小組討論的有效開展，有利于培養學生的思維能力，提高學生的表達水平，形成良好的學習習慣，使學生既成為知識的接受者又成為知識的創造者，同時學生在討論的過程中更加理解別人，關心他人所談論的話題，形成良好的學習行為。小組討論的有效開展必須：
　　1.分好組，成員擔任一定的角色
　　教師在分組時，可以把具有不同觀點、不同經歷、不同興趣愛好的學生分在一個小組。這樣既可以保證口若懸河和沉默寡言的學生分在一個小組，可以讓每個小組都有不同風格的學生。同時，還可以根據不同的討論題目或活動目的，讓學生自由分組。教師分組和學生自己分組相結合，學生可以從不同的方式中獲得益處。
　　2.確定討論的內容
　　內容必須能夠引起學生的疑問和注意，引發學生的認知沖突，同時還要強調內容的難易程度，充分考慮學生現有的認知水平和認識能力，問題過于簡單會使學生很難進行深度的思考。過于難也會使學生失去討論的熱情。
　　3.確定討論的形式
　　教師可以根據學習的內容選擇不同的討論形式，兩人一組還是多人要隨機而定。
　　4.對討論進行一定的促進和指導
　　組織學生進行討論應講求方法，要正確引導，效率才能高。一方面，教師要放手給學生更多地參與，更多地表達意見，力爭解決難題，另一方面，在討論中有爭議時教師要做到適當的引導和幫助。
　　5.小組討論的展示
　　一般而言，最簡單的方式是讓小組總結他們的結論?？赏鶗l生混亂，小組成員發言不穩定，個別學生開始壟斷課堂中的發言，甚至短時間難以找出合適的發言人，造成時間的浪費，影響教學活動的正常開展。有教師提出：她的班上有60位學生，等小組討論的結果出現以后，卻很難讓結論展示出來，因為組太多，不可能讓每個組的代表都發言，勢必會挫傷有些孩子的討論積極性和參與熱情。這種現象是普遍存在的，使得教師非常困惑。其實對于大班額的課堂來說，進行小組討論有一定的難度，可并非不能實行。在大班額課堂中小組討論結果的展示，可以采用“發言人”（由小組提前推舉一名發言人來表達本組的意見，其他成員可做適當的補充）與“紙上談兵”（將本小組討論的結果寫在黑板或大白紙上，由大家共同閱覽，和自己小組的結論形成對比，產生新的想法）相結合，引導學生將討論延伸到課外，營造良好的學習氛圍。相對而言，班額較小的課堂可以采用“發言人”和“各抒己見”相結合的方式開展。
　　6.給予一定的評價和反饋
　　結果展示后，教師要積極地歸納和總結各種意見，并進行及時評價，幫助學生整合知識，形成新的思維和認識，使小組討論更具有活力，學生也樂于參加。同時在小組討論中引入“競爭”，使各小組之間形成對比，也應當指出，小組討論不能只注重形式，更應當關注實際的教學效果，問題得到解決，學生有所收獲，還要與講授、演示、自學等活動結合，提高課堂教學效率。
　　有人說，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心情和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現。有了這個前提，在加上老師富有智慧的設計和啟發，學生的智慧之火就會被點燃，課堂也就會有靈動的旋律和七彩的光芒。
　　（作者單位 湖南省華容縣鲇市中學）