高中英語作業的多元性和層次性

顏巧仁

摘 要：作業布置對于許多老師而言，都是按照傳統模式，只有“背與寫”兩種。對于高中英語教學來說，是提升學科成績很有效的方式。因此這樣的作業布置一直沿用至今。但這樣的方式也存在一些弊端與問題，尤其是在新時期新課改融入教學的今天，傳統模式下的背與寫，已經無法滿足時代對人才的需求，更無法滿足對學生綜合素養的培育，這樣的作業形式尤其是不利于學生語言能力提升。怎樣的作業設計才能有效提升大家的學習能力與主動性？以滿足不同層次學生的需求呢？由于每個學生都存在獨特差異性，學習能力、認知水平、興趣愛好、參差不齊，我們應該全班進行科學合理的分組，根據不同層次水平來布置適合不同層次學生的作業任務。

關鍵詞：多元性;高中英語;梯度;層次化;綜合素質

作為高中生他們習慣于積極的背與寫，表面上是因為他們愛學習，但實際上是為了迎接高考，不得不使用這種老師一直在灌輸的固有模式。通過調查我們不難發現，大多數高學生雖然在“認真的背與寫”，但內心中卻很排斥這樣的學習方式。刨根問底為什么會完成這樣的學習模式？是老師？是傳統模式？還是高考？在筆者看來，無論哪種原因，我們都無法改變過去式，只能在現在式去尋求解決改變的方法，將大家從厭煩的苦難學習過程中解救出來。但怎樣才能在布置作業時，讓大家不在厭倦，不在排斥呢？我們可以結合新課改理念，以提升學生主體學習地位為主，以設計多樣層次化的作業設計。

一、精挑細選切莫題海戰術

其一，習題精選。隨便提問一個高中生，每天最麻煩的事是什么，八成學生都會有統一答案“做習題”。就仿佛面對高考，各個學校老師都有一個公認且統一的作業沖刺形式“題海戰術”?？稍鯓硬拍苷嬲龑崿F高中生減負呢？對于高中英語來說，我們作為一線從教者，應該重視這一問題，能夠在選題、編題上多扎功夫，能夠結合大家的實踐情境去設計層次化作業內容，且具備精煉、典型、梯度等特質。

其二，給予學生很多自主權利。我們將權利下放，就是要將學生能力融入課堂學習活動。那怎么才能在下放權利呢？我們可以在課后布置這樣的任務，讓大家通過搜集資料，來探究不同國家的風土人情，并且能夠將搜集到的資料進行綜合整理，轉化成自己的語言在課堂上進行講述，大家一起進行分享與交流，在活躍課堂氛圍的同時，提升大家的自主探究能力，其內容可以是，有禮貌的行為，不文明行為，出行交流習慣，這樣的形式能夠充分調動大家的好奇心與探知欲，大家能夠不由自主的愿意去找資料，實現自主學習能力的提升。

其三，因材施教。在教學的所有過程中，都離不開這四個字，是我們應該需要重點關注的問題。告別傳統模式的單一與死板，不僅是“教”活動、“學”活動，作業也應該活起來。所以說，我們的作業內容一定要面向全體學生，在保證大家掌握基礎知識的前提下，適當地把基礎性與發展性有機結合，力求滿足大多數學生學習發展需求。

其四，有系統性。課后作業的選擇時，要選有代表性的習題，并且具備目標性。對于高三年級來說，重點課后作業任務在于復習，我們要把知識點綜合為若干個專題，要做到做一套、鞏固一套、鞏固一套。能夠讓大家自行歸納總結，將所學知識進行思維導圖清晰可見的有效呈現，明確知識點之間的聯系，利于掌握新知鞏固所學。

二、形式方法的創新

形式一，趣味性作業設計。對于傳統高中英語作業布置來說，從不會離開背與寫，就算我們要打破傳統模式，也依舊離不開這兩種基礎學業方法，我們無法改變方法的情況下，就可以適應與傳新，讓大家的學習興趣能夠被有效調動和激發。所以說，創新作業形式，就是要讓大家有興趣主動參與“作業活動”。布置的作業是課后小組討論話題，“我向往的學習生活方式”，活動過程如下：提前選出幾位學生作為被采訪者，其余學生都是記者，進行對話實踐

問答，將調查結果記錄下來。我們采用這樣的任務活動，不僅能夠調動課堂氛圍，還能夠讓全體學生都參與到活動當中，并且帶著興趣主動學習。

形式二，設計實踐作業模式。從英語學科的難度與教學缺陷來說，那就是缺乏語境，可怎樣才能豐富學生的語境呢？在信息技術極速發展的今天，完全可以讓大家自行創設語境。借助互聯網，大家在這樣的學習環境中可以參與語境創設，可以參與實踐探究。

舉例：我們在教學Unit 2 Growing pains這一部分內容后，就可以讓大家自行組織語言，用英語表述一下Growing pains，無論寫的多與少，都可以進行發表。不管作業的形式是怎樣的，都應該具備自我意識的表達，并且能夠博人眼球，才算是合格的作業。我們采用這樣的開放式作業，不僅融合了信息技術，讓大家感覺到英語知識的靈活應用，同時拓寬了大家的視野與信息量的增加，學習積極性水漲船高。

形式三，進行主體能力作業的開發設計。高中生本身就具備很強的學習能力，只不過沒有被有效體現與全部開發，所以說我們應該開發出學生的主體學習能力，對于我們來說，在滿足課堂基礎知識輸出的前提下，就可以嘗試著“放手”。真正讓大家成為課后的主角，自編、自導、自演，有利于學生的能力提升、素質發展。所以說，我們要引導大家在課后多觀看一些健康的英語節目，學唱英文歌，聽英文名人故事、演講等等。也可以通過課后小組作業任務，開進行短劇改編，

例如：我們在Unit 3 Looking good，feeling good 這一課時教學過后，就可以讓大家根據文本內容，進行小組合作編劇本，并且給予一個主體“運動鍛煉與保持體型?！弊尨蠹艺归_小組討論，并且進行劇本創作，最后在課堂上進行演繹。來實現對大家自主學習能力的深度開發。

參考文獻

[1]吳萍.高中英語作業布置的有效性研究[D].河南師范大學.2015（08）

[2]劉雨涵.淺談高中英語作業布置分層模式探索[J].文學素養.2017（05）