以分組合作教學模式為核心的“五步教學法”探討

朱明強　姚鋒　王偉　王瓊琳

【摘 要】本文以玉林市福綿高級中學為例，論述以分組合作教學模式為核心的“五步教學法”的實施基礎以及“課前自主學習—預習問題反饋—小組合作探究—師生展評點撥—當堂達標鞏固”等實施步驟，總結“五步教學法”在提高學生學習成績、培養學生多種能力、促進教師專業發展等方面的教學效果。

【關鍵詞】分組合作 教學模式 五步教學法 自主合作探究

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0111-02

玉林市福綿高級中學原是玉林市福綿區管轄的一所農村普通高中，2016年底劃歸玉林市教育局直管。2017年初，學校領導班子為了緊跟新課改的步伐，提高教育教學質量，組織教師進行了以分組合作教學模式為核心的“五步教學法”實踐探索。以分組合作教學模式為核心的“五步教學法”是根據《國務院關于基礎教育課程改革綱要》等文件精神，圍繞“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”等要求而構建的教學方法，倡導把學習的主動權還給學生，讓學生在互相幫助、互相督促、合作探究中共同提高學習效率、鍛煉各方面能力。

一、分組合作教學模式概述

分組合作教學模式，是指將班級的學生分成若干個小組，組內各成員輪流擔任不同的職務，組內成員之間互相取長補短、協同合作，各小組之間相互比較，形成競爭的教學方式。這種模式在教學上以學生為主體，學生在教師的指導下主動探索求知，并在學習中互相幫助、互相監督，共同提高。

在分組合作教學模式中，每個小組都是一個小團隊，組內每名成員都有一個職務。由于小組成員輪流負責各項工作，隨著角色的互換，所有學生都能得到煅煉，有利于培養學生的組織領導能力、協調合作能力、記錄寫作能力、歸納總結能力、口頭表達能力等。

此外，在分組合作教學模式中，對每名成員的評價方式有同伴評價、科代表評價、小組長評價、班委評價，還有學科教師評價，實現了“五級”學習評價。同時，堅持課堂學習的隨機評價與定期評價相結合;小組自我評價與小組互評、教師評價相結合;小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，監督和評價保證了學生的學習效果、激活了學生的學習內因，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學生的合作意識與合作技能，能夠滿足不同程度學生的發展需要。

二、以分組合作教學模式為核心的“五步教學法”

（一）“五步教學法”的實施基礎

1.對學生進行分組。為了提高學生主動參與的意識，培養學生的合作能力和團隊精神，提高學生的學習效率，按學習成績、表達能力等方面將全班學生分成每組6～7人的小組。

2.明確小組成員職務。每小組除輪值組長外，還從德育和學科學習兩方面對成員進行分工，體現人人是“主體”、人人是“代表”、人人有“責任”的學習理念，使學生學習責任化。德育方面，包括紀律委員、衛生禮儀檢查員、活動策劃者、考勤記錄員和考評統計員等不同崗位分工;學科學習方面，包括預習、筆記檢查員、錯題收集檢查員、作業和背誦檢查員等不同崗位分工，每學科還設一名科代表。

3.改變學生座位方式。班級以學習小組為單位安排學生團團坐，改變排排坐的傳統座位形式，以利于合作學習，提高學習效率。但是，為了不影響學生的身體健康，按照科學管理的要求，每個小組之間必須按照S型的要求每周輪換座位;小組內部也必須每周輪換角度就座，不得采用抽簽等形式定座位。

4.加強小組文化建設。小組文化建設要求如下：每個小組取一個勵志的、表達小組成員共同意愿的名稱;制訂表達小組成員共同意愿的小組勵志宣言;每名成員提出一個科學合理的奮斗目標，可以包括近期目標和遠期人生理想;根據小組宣言和共同意愿確定（或創作）一首勵志歌曲作為組歌;設計體現小組特色的組徽章、組旗。小組文化建設不但能讓學生充分發揮想象力和個人特長，使個性得到了張揚，而且可以增強小組的學習動力和凝聚力。

5.建立小組管理評價機制。具體如下：

第一，確定小組各成員具體管理責任。組長管理責任為：統籌管理小組一切事務，如負責本組的文化建設、組織確定小組名稱、制訂小組宣言、確定小組奮斗目標等;處理小組的日常事務，檢查落實小組成員的責任分工完成情況;對本組成員的學習情況和其他表現做出評價。紀律委員、衛生禮儀檢查員管理責任為：監督檢查和記錄組內成員對《玉林市福綿高中學生管理手冊》中各項管理制度的遵守情況，執行相應的加分減分量化管理。活動策劃者管理責任為：負責策劃和組織小組活動并組織本組成員參與班級活動?？记谟涗泦T管理責任為：負責小組成員的上課、出操、活動等考勤記錄。學科代表管理責任為：負責組織小組成員開展本學科的合作探究學習，如課內問題探討、學習成果展示報告、課外互幫互學和完成課前預習和課后作業等;做好本學科課堂討論結果的記錄;檢查記錄小組成員本學科學習任務的完成情況并及時向班級科代表和任課教師反饋;對組內成員的本學科學習情況做出評價。總之，要做到學習方面的各項檢查、記錄都有專人負責。

第二，引進多元評價機制，確保小組合作學習的效能。小組考評統計員每天收集考勤記錄員和各檢查員的數據，按照評分規則填寫“小組綜合考評記錄表”，從課堂表現、作業、考試、出勤、清潔衛生、文明禮儀等方面對本小組成員進行綜合量化打分。

（二）“五步教學法”的實施步驟

“五步教學法”的流程是：課前自主學習—預習問題反饋—小組合作探究—師生展評點撥—當堂達標鞏固。

1.課前自主學習。課前給學生印發“導學案”，包括三部分內容：一是本節基礎知識填空;二是小組合作探究問題2～4個;三是達標訓練題。讓學生按照要求利用課外時間，特別是晚自修和周末及節假日時間完成自學，在自學中發現問題，帶著問題進課堂。

2.預習問題反饋。教師上新課前通過問題或測試練習等方式檢查學生預習情況，學生在課堂上反饋自主學習中遇到的問題，教師據此引出相關學習內容。

3.小組合作探究。小組合作探究是“五步教學法”最重要的環節，是創造高效課堂的關鍵。教師在備課時根據教學內容設置問題、創設情境，引導學生以學習小組為單位對問題進行質疑、討論、調查、探究，在實踐中學習，互幫互學。中間可通過師生互動，啟發引導學生解決問題。最后各小組將探討結果寫在紙上或小黑板上。

4.師生展評點撥。合作探究結束后，各小組由學生代表展示討論、探究的成果。展示形式不拘一格，可以是講解，也可以是展板、實驗演示等。人人都能展現，個個都能傾聽、思考、補充、點評，充分體現同學之間的互助。最后，教師做簡要歸納點評、點撥。本環節可以使學優生通過幫助潛力生、積極展示和發言提升能力，使潛力生通過展示增強自信、振奮精神，從而達到不同層次的學生相互交流共同提高的目的。

5.當堂達標鞏固。課堂結束前，通過適量的訓練題當堂檢測學生的學習效果。教師用簡潔的語言對測評訓練做簡要評價，對課堂測評上表現好的學習小組和學生給予表揚。

此外，教師還可以留少量課后作業，以鞏固和拓展本節課所學內容，但要按學科特點把控好作業量，并做好檢查和落實。

三、“五步教學法”的教學效果

以分組合作教學模式為核心的“五步教學法”的實施，不僅提高了學生的學習成績、培養了學生多方面的能力，而且促進了教師的專業發展。

（一）提高了學生的學習成績，培養了學生多方面能力

玉林市福綿高級中學自推行以分組合作教學模式為核心的“五步教學法”以來，教育教學質量得到了較大幅度的提高。其一，分組合作探究真正將課堂還給學生，讓學生掌握學習的主動權，從而使得“學生動起來，課堂活起來，成績好起來”。近幾年，福綿高中學生的學業水平考試成績和高考成績一年上一個新臺階。其二，分組合作改變了傳統的教師講、學生記的教學模式，使學習任務或活動任務真正具有合作性，讓學生學會了幫助、合作、傾聽、展示，增強了學生之間的凝聚力，在學生中形成了互相幫助、互相督促、共同進步的良好氛圍。其三，學生的德、智、體、美、勞各方面都得到了發展。如在學校一年一度的“文化體育藝術美食節”上，各班學生的特長、能力都得到了充分發揮。

（二）提高了教師的業務水平，促進了教師的專業發展

一方面，班主任在組織本班學生進行分組合作時，鍛煉了自己的引導能力、活動設計及組織能力、反思改進能力;另一方面，任課教師在進行分組合作教學過程中，為達到時時激發、課課激勵、天天“刺激”的效果，學會了將學習內容轉化為可供學生合作探究問題的本領，練就了駕馭課堂的能力。總的來說，自推行以分組合作教學模式為核心的“五步教學法”以來，教師的業務水平有了較大的提高。

由此可見，以分組合作教學模式為核心的“五步教學法”，能全面提升學校的教育教學質量，促進教師的專業發展、學生學習成的提高，是值得推廣的教改模式。

【參考文獻】

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[4]范樹芳.分層分組合作教學模式中提高學生自主學習能力的途徑[J].現代教育科學，2007（5）.

注：本文系2019年廣西基礎教育教學改革質量提升項目“農村高中課堂分組合作教學的實踐研究”研究成果。

【作者簡介】朱明強（1963— ），廣西玉林人，高級教師，特級教師，研究方向為教學法研究、教師專業發展;姚 鋒（1971— ），廣西玉林人，玉林市福綿高級中學校長，高級教師，研究方向為教育管理;王 偉（1967—），廣西玉林人，高級教師，研究方向為教師專業發展;王瓊琳（1972— ），廣西玉林人，高級教師，研究方向為教法研究。

（責編 王悅之）