職業技能大賽項目訓練中GROW模型的應用探討

【摘 要】本文闡述GROW模型及其在職業技能大賽項目訓練中的應用思路，論述“數字影音后期制作技術”技能大賽項目訓練中GROW模型的具體應用，即在素材管理、素材制作、影視編輯、音畫合成四大模塊內容的訓練中利用GROW模型的“G—R—O—W”四步分析法分析“數字影音后期制作技術”技能大賽的賽程規則及得分點，拆分專項訓練內容，并開展訓練。

【關鍵詞】GROW模型 數字影音 后期制作技術 職業技能大賽

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0064-02

當前，職業技能大賽正引領各職業院校開展新一輪的教育教學改革。國家鼓勵職業院校通過舉辦和參與各級職業技能大賽，檢驗教學效果，形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促就業”的局面，營造崇尚技能、學習技能、鍛煉技能、展示技能的良好職業教育氛圍。教育部牽頭組織的全國職業院校專業技能大賽已經舉辦了多屆。作為中職學校，為更好地發揮職業技能大賽在教育教學改革中的引領作用，可以將職業技能大賽的項目內容融入日常教學中，對學生加強相關技能的訓練。本文擬以“數字影音后期制作技術”技能大賽項目為例，探討職業技能大賽項目訓練中GROW模型應用，為提高職業技能大賽項目的訓練質量提供借鑒。

一、GROW模型及其在職業技能大賽項目訓練中的應用思路

GROW模型最早是由約翰·惠特莫爾爵士（John Whitmore）在 1992 年出版的《Coaching for Performance》一書中提出的。GROW模型的意思是增長、成長、發展模型，即幫助學生健康穩定成長的實用性模型，其中 G（Goal Setting）代表學習的目標;R（Reality Check）代表學習的階段、程度和客觀事實，尋找興趣動因;O（Options）代表尋找解決方案;W（Why、What）代表制訂行動計劃。將GROW模型的“G—R—O—W”（即“學習目標—學習現狀分析—解決方案—制訂行動計劃”）四步分析法應用于職業技能大賽項目訓練中，可以促使學生在平時訓練過程中有效地結合自身所掌握的知識點，對自己欠缺的內容進行梳理，從而夯實知識儲備。

根據“數字影音后期制作技術”技能大賽項目的考查內容，參賽選手須根據提供的樣片及素材，按要求模仿制作片頭、主片、片尾并合成完整的短片。也就是說，比賽內容包括素材管理、素材制作、影視編輯、音畫合成四大模塊內容。利用GROW模型實施“數字影音后期制作技術”技能大賽項目訓練，即在每一模塊的訓練中利用GROW模型的“G—R—O—W”四步分析法分析“數字影音后期制作技術”技能大賽的賽程規則及得分點，拆分專項訓練內容，并開展訓練。訓練過程如下：結合比賽規程中的占分比重劃分出訓練的重點，即素材制作和影視編輯兩大部分內容，在平時訓練時提供素材和樣片，讓選手模仿樣片制作片頭，選手在看樣片的過程中分析樣片所采用的編輯手法和技巧，并記錄下標記，結合視頻素材中的節奏，模仿、制作主片，導出片頭和主片部分的內容。

二、“數字影音后期制作技術”技能大賽項目訓練中GROW模型的應用

（一）模塊一：素材管理

模塊一主要內容包括：建立工程文件、格式轉換、導入素材、音頻處理和素材整理。此模塊訓練內容可根據GROW模型的“G—R—O—W”四步分析法做如下拆分。

G：考查學生對不同素材的處理能力，學生需要按照考試要求建立工程文件，統一導入素材的格式，將樣片中需要的素材（視頻、音頻和圖片等）導入工程文件中進行處理。

R：在訓練期間加強對樣片的拆解和模仿能力，分析、整理樣片所用到的知識點，按照知識點檢索自己的知識儲備，找到缺失的知識點不斷刻意練習或向同伴、老師請教，直到掌握為止。

O：針對上述R整理出來的知識點逐個突破。在建立工程文件時要認真審題，把工程中的技術規范研讀清楚，按照技術規范新建工程文件，注意視頻格式、畫幅大小、幀速率、寬高比、比特率編碼方式、目標比特率以及視頻音頻格式等細節問題。格式轉換方面，熟練掌握規程所提供的軟件環境包中的Quicktime官方最新版軟件的使用方法;導入素材方面，應先快速預覽樣片，一邊預覽一邊分析、標注樣片中的特殊片段，以便在素材庫中快速篩選素材進行導入;素材整理方面，熟練掌握快速瀏覽素材的方法，并在轉折（轉場）的地方做好出點、入點的標記，為后面素材處理做好準備。

W：學生分析對照模塊一達標內容，根據上述O的學習任務有意識地加強訓練自己不會的技能。

（二）模塊二：素材制作

模塊二主要內容包括：基礎動畫制作、視頻特效制作、高級視頻效果制作、素材的應用、視頻調色、攝像機運動效果制作、基礎字幕制作和文件輸出。此模塊訓練內容可根據GROW模型的“G—R—O—W”四步分析方法做如下拆分。

G：考查學生對提供樣片的分析、模仿和制作能力。學生應熟悉視頻制作過程中經常使用的方法和效果，因為如果分析不出樣片中所使用的方法，模仿則無從談起。

R：在進行區賽和國賽的樣片分析過程中，不斷發現自己知識點的短板，并按照視頻內容制作方法的不同找樣片分析、還原，刻意訓練，篤實知識儲備。

O：逐個突破上述R整理出來的知識點。基礎動畫制作方面，注意觀察畫面之間拼接融合的方式，掌握拼接融合用到的效果，并且做到看到效果就能知道在哪里可以找到這樣的轉場方式;動畫遮罩方面，要掌握遮罩的三種不同的分類、大概的制作效果和做法，根據效果分析使用了哪種遮罩方式并模仿制作;視頻特效制作方面，由于比賽規程軟件環境規定不使用特效，因而要熟悉視頻特效中系統默認自帶的特效手法的效果和制作方法;高級視頻效果制作方面，要掌握畫筆效果、變形效果、鏡頭拍攝效果、三維圖層應用、燈光應用、摳像應用、跟蹤和穩定等效果的知識點，做到看見效果就能想出方法，一般情況下，畫筆效果通常在遮罩效果里出現，三維圖層應用一般會與跟蹤和穩定效果聯合使用;素材的應用方面，要提高對轉場的熟悉程度;攝像機運動效果制作方面，要掌握多畫面縱深空間移動效果等知識點，做到看見效果就能想出方法，其中，多畫面縱深空間移動效果一般用于制作相片墻效果，模擬真實攝像機效果一般在第一視覺觀察者的角度中使用;基礎字幕制作方面，熟練掌握字幕的制作方法，包括字幕預設動畫、路徑動畫、爬行字幕、動態字幕、靜態字幕等的制作方法;文件輸出方面，注意審題，按照題目要求進行文件輸出設置。

W：學生分析對照模塊二的達標內容，根據上述O的學習任務反思自己的掌握程度，對自己未掌握的知識點加強練習，直到掌握該知識點為止。

（三）模塊三：影視編輯

模塊三主要內容包括：建立視頻剪輯項目、剪輯視頻素材、視頻轉場及效果字幕制作和文件輸出。此模塊訓練內容可根據GROW模型的“G—R—O—W”四步分析方法做如下拆分。

G：考查學生創建項目和序列合成主片的能力，學生需要按要求創建項目和序列，導入和剪輯素材，進行視頻轉場應用、視頻濾鏡應用，視頻調速和倒放，以及添加提示和注釋等字幕操作，使得解說詞與畫面協調統一。

R：由于此模塊主要考查學生合成主片使視頻協調統一的能力，因而學生在制作時要注意場景、情節、節奏的把控。學生在做視頻時往往不夠注意細節，只是大概看一下樣片有什么內容就匆匆開始模仿了，殊不知細節決定成敗，很多細節就是丟分點。因此，在平時訓練中要特別注重細節，精確到幀更好。

O：針對上述R整理出來的知識點一一落實。在建立視頻剪輯項目方面，按要求創建項目和序列，并導入素材，可以參照模塊一中整理出來的辦法快速形成序列;剪輯視頻素材方面，熟練掌握動態影像剪輯的方法，根據樣片的節奏調整速度，做到解說詞與畫面配合協調一致;視頻轉場及效果字幕制作方面，掌握視頻轉場應用，視頻濾鏡應用，視頻調速和倒放，以及提示、注釋等字幕制作。

W：學生分析對照模塊三的達標內容，根據上述O的學習任務反思自己有哪些知識點是不熟悉或者不會的，形成行動計劃，對自己未掌握的知識點加強練習，直到掌握該知識點為止。

（四）模塊四：音畫合成

此模塊的主要內容是學生利用制作完成的片頭和主片合成完整的短片，根據解說詞內容給短片添加解說詞字幕、選配音樂，導出短片。

到了這個部分，可以說已經完成80%的比賽內容，剩下的就是在片頭、主片視頻銜接上合成作品，加上音效和配樂烘托成片的氛圍。這個模塊最容易忽略的是音頻的制作，要求學生仔細對比樣片音效和素材庫的音效，用AU軟件或者AE中自帶的音頻處理特效制作音頻。

三、GROW模型在職業技能大賽項目訓練中的應用效果

在職業技能大賽項目訓練中應用GROW模型，取得了如下效果：一是增強了課程內容和技能比賽內容的銜接性。目前數字影音后期制作的教材對知識點的講解結構還是比較松散，很多教材雖然也是使用項目（案例）教學法編寫教材，但是實例太細碎，沒有統一性，學生很難把知識點串聯成作品，往往是學會了零散的知識點也做不出好的作品。而將職業技能大賽評分點的內容加入課程內容教學中，通過使用GROW模型對知識點的拆解以及對樣片的拆解分析，讓學生更直觀地理解知識點，提高了課程內容和職業技能大賽內容的銜接性。二是在每個模塊訓練中利用GROW模型對訓練內容進行梳理，能夠幫助學生根據各自的學習現狀制訂有針對性的行動計劃，大大提升了項目訓練的質量。

總之，在職業技能大賽項目訓練中應用GROW模型的“G—R—O—W”四步分析法，讓學生明確訓練目標，引導學生根據自身知識儲備，制訂個性化的學習計劃和行動計劃，為學生主動學習、提升學習能力提供了極大幫助，有助于提高職業技能大賽項目的訓練質量，更好地發揮職業技能大賽在教育教學改革中的引領作用。

【參考文獻】

[1]張玥.基于 GROW模型的高校政治理論課程創新研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例[J].學理論，2014（33）.

[2]曾慶毅. GROW模型在中職班級管理中的應用[J].廣西教育，2015（26）.

注：本文系2015年度廣西職業教育教學改革研究項目“GROW模型在班級管理的研究與實踐”（編號：GXZZJG2015A030）研究成果;2019年度廣西梧州市教育科學“十三五”規劃A類小課題“數字影音后期制作技能大賽訓練的策略研究”（編號：X2019A011）研究成果。

【作者簡介】蒙敏妮（1981— ），女，廣西梧州人，研究方向為專業教學、數字影音和動畫片制作技能大賽培訓。

（責編 王悅之）