中職學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度調(diào)查分析

王純國

【摘 要】本文以廣西中職學生為調(diào)查對象，采用CTI量表調(diào)查中職學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度，進行總體學生與農(nóng)林牧漁類專業(yè)學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度分析、不同生源地學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度比較、不同性別和是非獨生子女學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度比較、不同性別與不同生源地學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度比較、不同年級學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度比較、不同性別不同年級學生職業(yè)觀念失調(diào)程度比較、不同專業(yè)學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度比較，提出相應的教育與引導建議。

【關鍵詞】中職學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯觀念 失調(diào)程度 CTI量表

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0012-03

科學指導中職學生規(guī)劃自己的人生目標，使他們?yōu)閷崿F(xiàn)人生目標而努力學習，是他們樹立與“中國夢”相關聯(lián)的積極的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵。人生有多個階段目標，并由它們構(gòu)成一個完整的人生目標，也就是職業(yè)生涯。成功的人生一定有一個科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，或叫“人生規(guī)劃”。進行職業(yè)生涯規(guī)劃時主要涉及準確的自我認知、清晰的職業(yè)定位、有效的行動措施等，但中職學生存在自我認知模糊、職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄等問題。幫助和指導中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，必須解決他們職業(yè)生涯觀念失調(diào)問題。美國心理學家Sampson等人認為，職業(yè)生涯觀念是指人所持有的關于自己、職業(yè)、生涯發(fā)展過程的各種積極和消極的想法。如果一個人的職業(yè)生涯觀念是消極的或失調(diào)的，他就很難正確評估自己未來所選職業(yè)所需的必要職業(yè)知識。筆者以廣西中職學生為調(diào)查對象開展相關調(diào)查研究，旨在了解他們的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度，針對他們在職業(yè)生涯觀念上存在的普遍性問題，提出改進中職學生職業(yè)生涯教育與指導建議。

一、研究對象與工具

（一）研究對象及數(shù)據(jù)獲取。本次調(diào)查的對象是廣西14個設區(qū)市的中職學校在校學生，其中特別將農(nóng)林牧漁類專業(yè)的中職學生作為一組研究對象加以分析。

本次調(diào)查獲取數(shù)據(jù)的方法首先是將問卷內(nèi)容經(jīng)過適當編輯后發(fā)布到問卷網(wǎng)，邀請所確定的研究對象在問卷網(wǎng)上進行自由答卷，所得數(shù)據(jù)形成調(diào)查樣本，對采集到的數(shù)據(jù)采用SPSS20進行分析和處理。本次調(diào)查得到的有效樣本容量為廣西區(qū)內(nèi)42所中職學校的27209人，樣本主要構(gòu)成如表1所示。從表1中的數(shù)據(jù)來看，本次調(diào)查的對象樣本具有比較好的區(qū)域代表性。

（二）研究工具。Sampson等人在1996年基于CIP認知信息加工理論編制出來的生涯觀念量表（Career Thoughts Inventory，CTI）是監(jiān)測職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度的量表，是一種抑制職業(yè)決策的消極想法的衡量標準。本次調(diào)查采用的是經(jīng)過翻譯本土化后的CTI量表，其內(nèi)容共有48個問題，滿分共144分，其中包含3個分量表：一是“決策混亂”（Decision Making Confusion，簡稱DMC），即無法開始或維持職業(yè)生涯決策的過程，是情感喪失或?qū)Q策過程本身缺乏理解的結(jié)果，滿分42分;二是“承諾焦慮”（Commitment Anxiety，簡稱CA），即不能對具體的職業(yè)生涯選擇作出承諾，伴隨對決策結(jié)果的廣泛焦慮，而焦慮會使決策永遠無法完成，滿分30分;三是“外部沖突”（External Conflict，簡稱EC），即無法平衡一個人自我認知的重要性與重要他人告知的重要性，導致不愿意承擔決策制定的責任，滿分15分。通過這48個問題及其中的三個分量表來獲得中職學生的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度，并根據(jù)結(jié)果幫助職業(yè)生涯導師制定干預措施，解決學生在職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過程中的問題。總分是職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度的總體指標，最終總分或分量表得分越高，表明職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度越高。

二、工具的信度與效度分析

（一）量表的可靠性分析。雖然原CTI量表具有較好的可靠性，但經(jīng)本土化后的可靠性如何，還需要進一步檢驗。根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)利用SPSS20進行信度分析，從表2的可靠性統(tǒng)計量看，本次調(diào)查所用的CTI總量表及各分量表的信度系數(shù)都處于很好的水平，說明CTI量表本土化后仍具有很好的信度。

（二）量表的效度分析。對所獲得的數(shù)據(jù)再利用SPSS20進行效度分析，從表3中的KMO和Bartlett檢驗結(jié)果可知，KMO值為 0.986，大于 0.7，說明所采用的CTI量表具有非常好的結(jié)構(gòu)效度。

信度與效度分析結(jié)果說明，本土化后的CTI量表非常適用于對本區(qū)域中職學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度的分析與評價。

三、中職學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度分析

（一）總體學生與農(nóng)林牧漁類專業(yè)學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度分析。從表4來看，總體學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度處于中等水平，而農(nóng)林牧漁類專業(yè)學生除EC維度外其他維度都稍低于總體水平，這說明中職學生很難在滿足外部期望與自身期望之間取得平衡。

（二）不同生源地學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度比較。從表5來看，中職學生中來自農(nóng)村的學生總體指標及各維度上的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度都高于城鎮(zhèn)學生。從表6來看，農(nóng)林牧漁類專業(yè)的農(nóng)村生源在總體指標及各維度上職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度也為最高。

（三）不同性別和是非獨生子女學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度比較。從表7來看，男生在總體指標及各維度上的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度都高于女生，獨生子女也比非獨生子女高。表8則表明，在農(nóng)林牧漁類專業(yè)學生中，總體指標、DMC和CA維度上男女生的差異并不明顯，只是在EC維度上有較明顯的差異。但是，該專業(yè)中獨生子女的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度明顯高于非獨生子女。

（四）不同性別與不同生源地學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度比較。從表9來看，無論是男生還是女生，在總體指標、DMC和CA維度上，農(nóng)村學生的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度都高于城鎮(zhèn)學生，城鎮(zhèn)女生在EC維度上的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度卻高于農(nóng)村女生。從表10看，在農(nóng)林牧漁類專業(yè)的男女生中，農(nóng)村生源在總體指標及各維度上的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度都高于城鎮(zhèn)生源。

（五）不同年級學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度比較。表11表明，中職學生的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度在總體指標及DMC維度上隨著年齡的增長而變高，這或許與他們面臨畢業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展選擇決策有關。在CA和EC維度上，二年級學生要低一些，而三年級同樣是最高的，說明入學初期及臨近畢業(yè)時外界特別是重要人物的觀念與個人的觀念產(chǎn)生分歧造成職業(yè)生涯觀念失調(diào)。表12是農(nóng)林牧漁類專業(yè)各年級學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度的比較，從表12可見，三年級高于一、二年級，而二年級則表現(xiàn)為最低。

（六）不同性別不同年級學生職業(yè)觀念失調(diào)程度比較。由表13可見，男生除在CA維度上職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度稍低于女生外，總體指標及各維度上失調(diào)程度都高于女生，特別是在EC維度上更是明顯高于女生。表14表明，農(nóng)林牧漁類專業(yè)三年級女生的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度各項指標均明顯高于男生，二年級也略高于男生，這說明女生越是臨近畢業(yè)對該專業(yè)與未來職業(yè)的發(fā)展定位是否合適存在比男生更大的疑慮。另外，該專業(yè)的男女生在三年級失調(diào)程度都高于學生總體水平。

（七）不同專業(yè)學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度比較。從表15中可以看出，在不同專業(yè)類別中除EC維度外，機械制造類專業(yè)學生各項指標職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度最高，其次是農(nóng)林牧漁類專業(yè)，經(jīng)貿(mào)旅游類專業(yè)學生職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度最低。

四、相關教育與引導建議

（一）不同生源地學生職業(yè)生涯觀念教育與引導。在本次調(diào)查所采集到的樣本容量中，農(nóng)村生源數(shù)量在總體中職生源中占到了84.5%，而非農(nóng)村生源只占不到15.5%，農(nóng)林牧漁類專業(yè)的農(nóng)村生源也占到80%以上。因此，在中職學校開展職業(yè)生涯觀念教育，必須充分考慮并且以農(nóng)村生源為主進行課程與內(nèi)容的設計。從前文對不同生源所表現(xiàn)出來的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度分析中可以知道，農(nóng)村生源的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度高于非農(nóng)村生源，對此，建議在對農(nóng)村生源進行職業(yè)生涯觀念教育與引導時要注意提升他們的自我認知與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力。

（二）不同性別學生職業(yè)生涯觀念教育與引導。在總體學生和農(nóng)林牧漁類專業(yè)學生中，男女生及獨生與非獨生子女的占比如表16所示。結(jié)合前文對獨生子女的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度分析，雖然獨生子女的職業(yè)生涯觀念在各項指標上的失調(diào)程度略高于非獨生子女，但是，由于非獨生子女所占比例達86.52%，在開展有關職業(yè)生涯觀念教育的過程中應把重點放在非獨生子女失調(diào)程度的消除上。由于男生所有指標上的失調(diào)程度都高于女生，因此，在消除整體的職業(yè)失調(diào)程度的同時又應把關注點放在男生身上。

對于農(nóng)林牧漁類專業(yè)學生，結(jié)合前文對他們職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度的分析，雖然要關注女生在DMC和CA維度上的失調(diào)程度，但由于男生占到總數(shù)的80.13%，因而應把重點放在對男生的教育上。另外，該專業(yè)獨生子女學生各項指標上的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度都明顯高于非獨生子女，因此，盡管非獨生子女占到83.02%，也應關注典型對象的教育。

（三）不同年級學生職業(yè)生涯觀念教育與引導。對三個年級學生的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度的分析結(jié)果表明，職業(yè)生涯觀念教育與引導應重點放在三年級，其次是二年級。從性別與年級兩個角度看，也還是以三年級為主要關注對象，其次為二年級。對農(nóng)林牧漁類專業(yè)不同年級學生的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度分析結(jié)果表明，對三年級學生的職業(yè)生涯觀念進行引導最為迫切，其次是一年級學生，特別是要降低外部環(huán)境對學生職業(yè)發(fā)展的影響。

（四）不同專業(yè)學生職業(yè)生涯觀念教育與引導。前面對不同專業(yè)學生的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度的分析結(jié)果表明，機械制造類專業(yè)學生的失調(diào)程度比較突出，因此，在開展職業(yè)生涯教育過程中，應重點關注這一專業(yè)的學生觀念失調(diào)程度的消除。另外，除經(jīng)貿(mào)旅游類專業(yè)和農(nóng)林牧漁類專業(yè)外，其他專業(yè)類學生的職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度也比較高，但具體是哪個專業(yè)，還需要進一步分析，不能一概而論。

對于如何消除或降低職業(yè)生涯觀念失調(diào)程度，相關研究認為，對適應能力較強的學生，其功能失調(diào)性思維較少。另有研究認為，害怕失敗、強迫癥傾向和作出“正確”選擇的愿望是承諾焦慮的認知和情感前兆;挑剔的父母會對孩子的職業(yè)選擇產(chǎn)生額外的情緒斗爭，從而影響孩子的職業(yè)決策。可見，對學生的職業(yè)生涯教育與引導的關鍵是讓學生學會正確自我認知，提高學習障礙適應能力，這可作為對中職學生進行職業(yè)生涯教育的一個目標來設定。

【參考文獻】

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（責編 王悅之）