基于連接主義的混合式教學的理想與現實

童晶

摘? 要：文章針對連接主義的特點，即自主性、多樣性、開放性、連通性和互動性，探討了部分參與者對《經濟學導論（雙語）》在線課程學習經歷的看法。學習者在學習地點、學習時間、學習方式、學習內容和學習對象方面越來越有自主權。研究發現，自主性、多樣性、開放性、連通性和互動性的確是MOOC的特點，但它們呈現出的悖論在在線課程中很難解決。學習者連接越多，他們的學習潛力越缺乏結構的限制，大規模開放在線網絡課程能否與具體課程相融合的問題尚未得到解決。今后，在對課程參與者進行新的理論和實踐測試時，需要對更大的樣本進行進一步的研究，以及適當考慮一些道德因素。

關鍵詞：連接主義;《經濟學導論（雙語）》;學習者自主性;MOOC

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0086-04

Abstract： According to the characteristics of connectionism， that is， autonomy， diversity， openness， connectivity and interaction， this paper discusses the views of some participants on the online course learning experience of "introduction to Economics （bilingualism）". Learners have more and more autonomy in learning place， learning time， learning style， learning content and learning object. It is found that autonomy， diversity， openness， connectivity and interaction are indeed the characteristics of MOOC， but the paradox they present is difficult to solve in online courses. The more learners connect， the less structural their learning potential is， and whether large-scale open online courses can be linked to the problem of the integration of specific courses has not yet been solved. In the future， when conducting new theoretical and practical tests on course participants， it is necessary to carry out further research on larger samples and give due consideration to some moral factors.

Keywords： connectionism; "introduction to Economics （bilingualism）"; learner autonomy; MOOC

一、概述

2008年9月，曼尼托巴大學推出了第一個大規模在線開放課程（MOOC）。共有2200多名參與者注冊，約150名學生在不同時間積極互動，其中有24名學生獲得了學分。這門課程的獨特之處在于它吸引的參與者的數量、溝通中分布式技術的使用，以及因為這門課程被用來呈現一種新的學習理論——“連接主義”（Siemens，2009a）。理想的情況是參與者通過探索經驗和理論來學習連接主義。對于參與者來說，不僅課程設計是獨一無二的，學習體驗也是獨一無二的，學習者可以控制他們學習的地點、時間、方式、內容和對象。

Siemens提出，課程教學的整個理念需要從傳統的封閉的群體、高度結構化的課程（學生完全依賴于老師）調整到開放的自主學習。課程的設計——作為分布式connectivist-model課程——在某一專業知識領域創建一個結構的課程內容并形成一個集群的資源，而不是一個線性式的材料，所有的學生必須遵守規則，由參與者根據自己的興趣和相關性創建材料。Hearst討論了一個“uncourse”的概念，即一個不遵循線性路徑，通過分散式談話和采用多元化的學習資源，使得任何人（包括教師）參與平臺和掌握一系列的課程內容。這些觀點構成了“新興的連接主義理論”的基礎，他們聲稱這是不同于行為主義、認知主義和建構主義的理論。連接主義綜合了混沌、網絡、復雜性和自組織理論的原則，并假設“知道某件事就是以某種方式組織起來，展示連接的模式。”“學習”就是“獲得特定的模式”。因此，在線課程旨在反映“連接主義”環境下學習的獨特性質。Downes提出，使用連接主義原則的在線課程的關鍵特征是自主性、多樣性、開放性、連通性和互動性。“自主”讓學習者最大限度地選擇學習地點、時間、方式、對象甚至學習內容。“多樣性”確保學習者來自一個足夠多樣化的群體，以避免群體思維和“回音室”。他們參與不同的閱讀、討論和環境。“開放”包容所有層次的參與，在“入”和“出”之間沒有任何障礙。它有助于確保信息在網絡中自由流動，并鼓勵共享文化和注重知識創造，“連通性”和互動性使這一切成為可能。

本文在前人研究的基礎上，以《經濟學導論（雙語）》課程為例，在線課程學習者的體驗與上述四種連接主義特征之間的關系進行研究，并探討基于學習者的行為，如何進行在線課程設計。

二、調查過程

《經濟學導論（雙語）》在線課程的設計不僅讓學習參與者參與到連接主義的理論中，也讓他們在實踐中體驗到連接主義的原則（自主性、多樣性、開放性、連通性和交互性）。該課程從2016年9月到2019年6月在網絡上持續開課了近三年。目前，累計選課人數近2000人，分別來自近500所學校。本課程使用網絡上的免費閱讀材料和教師本人的授課PPT，并輔以課程講師和客座講師的微課及延伸閱讀視頻等。課程內容已上線慕課平臺學銀在線，學習參與者可以自由地按照他們自己的路徑和習慣來學習課程內容，并參與課程討論和作業等活動。課程設計中隱含的期望是開放的“分享”。信息和專門知識將自由共享，知識將協同創造，連通性和互動性是課程設計的核心。預期知識將在網絡中涌現，成為網絡整體的資源和授信過程的資源。具體過程如圖1所示。

（一）方法

本調查采用線上線下混合式方法分兩個階段收集數據。首先調查了《經濟學導論（雙語）》的參與者在學銀在線平臺上交流的偏好。對調查結果進行分析，然后提出電子郵件面試問題，進一步探討參與者的學習經歷。通過在線問卷，并使用概念圖用于識別語句，這些語句可以分為四個主題：個人聯系、概念聯系、技術和學習，這些主題來自于課程內容和參與者的學習經驗。

根據課程的活動程度，將被調查對象分為四組，具體調查事項通過電子郵件發送給300名《經濟學導論（雙語）》課程參與者和5名課程講師。我們分析了參與者對調查結果的反應，以了解他們之間的評分差異。這些差異是根據總體一致性繪制在兩個不同的數軸上。分析顯示，學銀在線平臺用戶之間最大的差異在于他們對概念連接、個人連接、個人自主性、身份和學習風格如何影響和支持他們的學習的看法。因此，這些主題被用作電子郵件采訪問題的基礎。

（二）發現

調查共收到90份問卷，回復率為29.9%。我們發現在學銀在線平臺用戶之間存在一些顯著的差異，這些差異與他們對交互技術的選擇以及其如何影響他們的連接性和學習有關。在本文中，研究結果主要集中在電子郵件訪談的結果上。收到了22份答復，回復率為37.9%。雖然這些回答提供了關于學銀在線平臺用戶之間差異的重要數據，但我們更為關注的是其揭示了參與者對Downes概述的四種連接主義特征的體驗。

總體而言，59%的受訪者（13/22）在1-10的范圍內（1 =低;10 =高）。自主性等同于對學習的靈活性和控制力，并由參與者選擇如何以及在多大程度上參與課程來體現。《經濟學導論（雙語）》是一個開放的課程，沒有進入門檻，任何感興趣的非學分參與者都可以免費參加，數量不受限制。但課程有一個隱含假設是，參與者愿意或準備好提供和接收信息、知識、意見和想法。開放資源（OS）社區中的“開放性”通常被理解為類似如啤酒中的“免費”;或如自由的權力或言論中的“自由”;還有一種額外的“自由”感和“共享”感。

在《經濟學導論（雙語）》在線課程中，積極參與互動的人數只占參與者總數的一小部分（14%）。剩下的86%可能已經退出了課程或是“潛伏”。這至少有兩種可能的解釋：一是課程是免費的，大家學習的動力不足;二是他們表現出“新手”的行為。許多新手“潛伏”直到他們有足夠的信心在“公共”平臺上公開發表他們的觀點。受訪者回答的差異性表明，人們對開放性這一有著連接主義的特征的名詞并沒有一致的解釋。

（三）討論

這項研究產生的問題是：《經濟學導論（雙語）》在線課程的參與者在多大程度上體現了自主性、多樣性、開放性、連通性和互動性？他們受到課程設計的影響有多大？研究表明，雖然這些特征在在線課程中得到了肯定，但它們在某種程度上都存在一定的問題并受到限制。在《經濟學導論（雙語）》課程設計中，內置的開放式和自主式允許平臺中的破壞性滾動行為不受控制。這使得一些參與者在平臺中感到“不安全”，會減少他們的自主性。此外，自由組織和自由選擇互動地點和互動對象導致參與者建立了小團體和社區，在那里他們可以安全地在他們的舒適區和“回音室”與志同道合的人互動。

多樣性也存在問題，因為《經濟學導論（雙語）》在線課程的學習者中，有部分參與者不一定具備有效學習所需的全部技能，從而不一定能夠在MOOC學習中成為自主學習者。Salmo認為多樣性需要最初的在線社交活動支持，這是協作知識創造的基礎，需要在線課程的有效調節，但《經濟學導論（雙語）》是根據開放網絡的原則設計的，具有最少的教師干預，復雜的多樣性和最小的適度性很難調和。一位參與者評論道，似乎課程涉及面越大，相互作用退化為干擾和噪聲的可能性就越大。此外，開放課程在互聯性、透明度和共享上的蓬勃發展，但對許多人來說共享需要信任，而且互聯性越強，建立信任就越耗時和危險。這表明，在一個MOOC中，多樣性需要得到管理，矛盾的是，這又增加了對自主性的另一層約束。

另一方面，人們期望的“開放”是一種存在方式，而不是一套程序和協議，但這在《經濟學導論（雙語）》中是隱含的而非明確的。此外，“課程”一詞帶來了授課教師對結構、支持和適度的傳統期望，使一些參與者感到困惑。事實上，《經濟學導論（雙語）》是一個開放的網絡課程，需要自主學習和最少的便利，而不是一個開放的課程。因此，在開放的交流和自由分享的意義上，“開放性”可能會因缺乏對目的和性質的明確而受到損害。當然，學習討論平臺缺乏適度性，這是傳統課程的預期目標，也是課程參與者所面臨的制約。

自主性、多樣性和開放性是分開討論的，但這些特征是相互依存和相互影響的，正如它們受到的影響一樣，反過來又影響著連通性和互動性的體驗。在《經濟學導論（雙語）》中，技術是“連接的”需求，但不足以實現“連接”（在附加的“參與”意義上）。網絡中的連通性是復雜的，并且受到許多個人和概念參與的促成因素和阻礙因素的影響。可能所有的學習都是從一個連接開始的，但連接本身并不是連接或交互的充分條件。《經濟學導論（雙語）》在線課程提供了一個獨特的機會來見證作為開放網絡設計的課程對學習者體驗的影響。研究表明，雖然技術上可以用這種方式將大量人聯系起來，但要實現有意義的聯系和互動則較為困難，并且這些困難與自主性、多樣性、開放性、連通性和互動性和MOOC概念之間的相互作用有關。

三、研究結論

連接主義和連接知識課程是一個開拓性的嘗試，使得參與者能夠體驗到連接主義的原則——自主性、多樣性、開放性和實踐中的連接性。我們的研究結果表明，這些都可能在一個復雜的學習網絡中實現，但在一個課程，特別是一個大型開放在線課程中，它們可能會受到影響。

在《經濟學導論（雙語）》在線課程中，一方面開放式課程帶來的多樣性意味著計劃內的支持和調節效果有限。另一方面，這意味著部分《經濟學導論（雙語）》在線課程的參與者對連接主義原則的經驗不足，特別是那些參加了相關評估的學分的參與者。個體參與者對開放的含義有不同的理解，大多數參與者選擇退出連接和共享。專業水平和個人線上行為的差異限制了聯系，導致了群體的形成。群體形成反過來降低了自主性、開放性和多樣性的可能性，從而減少了連通性和參與性等機會。

因此，在《經濟學導論（雙語）》課程中，教師和學習者可能需要一些約束和適度的練習才能有效地學習。這些限制可能包括輕微的調節以減少混亂，或堅決的干預以防止網絡學習者的消極行為，以及明確哪些為不能傳播的內容，以確保學習者的“安全”。一個復雜的、開放的過程的主要特征是，它不是由必須發生的事情來定義的，而是由不能發生的事情來定義的——即開放的邊界。這顛覆了傳統的課程設計過程。這在康涅狄格主義中是無法解決的，參加網絡課程與參加線下課程明顯不同。《經濟學導論（雙語）》的經驗表明，有可能“破壞”課程的概念。問題的關鍵在于如何設計一門課程，為參與者提供自主性、多樣性、開放性、連通性和互動性方面的積極經驗，以及《經濟學導論（雙語）》中所述的“連通性”框架是否足以做到這一點，或者是否能夠告知設計一個成熟的學習網絡。更大的問題是，一個MOOC是否能夠成功地融合課程和網絡，這是更難解決的。

但是，本研究的樣本量太小，無法對這些問題做出明確的回答。為了驗證這些發現，并探索與大規模學習者的測試課程設計相關的倫理考慮，還需要進一步的研究更大的樣本，但我們的研究結果表明了體驗學習的目的。在一個龐大的開放在線網絡中，課程框架制約著許多設計問題和學習者體驗方面的問題仍未解決，這也是我們將來研究的方向。

參考文獻：

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