高職土建類專業(yè)課程思政評價的基本要求與類型選擇

摘 要 評價是對課程思政實施結(jié)果有效性的檢測，為其未來教學(xué)的改進和完善提供建議和意見，指明前進的方向。因此，評價要具有指導(dǎo)性、發(fā)展性、綜合性、可操作性、方法多樣性和科學(xué)性，同時具有較高的效度和信度。對高職土建類專業(yè)課程思政的教學(xué)評價需要診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合，才能使評價做到客觀、科學(xué)、全面。

關(guān)鍵詞 課程思政 評價 基本要求 類型

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

高職土建類專業(yè)課程思政教學(xué)是高職土建類院校實施全員、全方位、全過程育人，完成立德樹人根本任務(wù)的必然要求。對課程思政的評價本質(zhì)上是對其有效性的檢測過程，是在收集課程思政教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標準，采用適當?shù)姆椒▽φn程思政實施過程及其結(jié)果進行價值判斷的活動。評價具有導(dǎo)向與激勵、診斷與反饋、評估與證明等功能，評價結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)已經(jīng)實施的課程思政教學(xué)存在的不足，確定已經(jīng)收效的做法，找到需要改進的地方和可以繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)，為課程思政實施的后續(xù)改進與完善提供建議和意見，并指明前進的方向。

高職土建類專業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的一個專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域，實施課程思政有其文化獨特性。對其有效性的價值判斷需要專門的評價。而進行科學(xué)有效的評價必須達到一些基本要求，采用不同類型的評價方式。

1高職土建類專業(yè)課程思政評價的基本要求

1.1評價要具有指導(dǎo)性

評價的指導(dǎo)性就是說評價要能夠更加明確高職土建類專業(yè)課程思政的在未來的實施、發(fā)展和完善的方向，提出具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)意見，使高職土建類專業(yè)課程思政的方法更加恰當，效果更明顯。評價需要以目標體系為指引，以內(nèi)容體系為依據(jù)，評價結(jié)果又反作用于目標體系和內(nèi)容體系，指導(dǎo)目標體系的更新和完善，并進一步修改和充實內(nèi)容體系。評價在于發(fā)現(xiàn)以往課程思政實施過程中的問題和不足，為新一輪課程思政實施提供指導(dǎo)性意見和建議;也為思想政治教育查漏補缺提供實踐依據(jù)。評價的結(jié)果要使師生及時了解自己的教育和學(xué)習(xí)成就，讓他們有“成就感”，激發(fā)出他們未來進一步實施課程思政的強烈動機。這樣的評價才具有實踐意義，要避免陷入為了評價而評價的尷尬與評價過了就棄之不顧的場面。

1.2評價要具有發(fā)展性

評價的發(fā)展性要求評價具有開放性，而不是一個封閉的體系。評價體系應(yīng)該可以隨著培養(yǎng)目標的改變和具體化而不斷改變，隨著內(nèi)容體系的更新而更新，隨著時間的推移和時代的變化而不斷完善，與時俱進。發(fā)展性要求評價能夠做到一定程度的前瞻，能夠預(yù)見課程思政發(fā)展的未來趨勢，能夠預(yù)見到高職土建類專業(yè)未來的發(fā)展方向，緊緊抓住高職土建類專業(yè)發(fā)展的文化特征和專業(yè)特色，緊扣行業(yè)文化，要能夠預(yù)見到在評價過程中可能會遇到的問題，從而預(yù)留給高職土建類專業(yè)課程思政有足夠的發(fā)展空間。

1.3評價要具有高效度和信度

評價的效度就是說這個評價必須具有有效性，能夠評價到自己想要評價的內(nèi)容，契合培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容，評價結(jié)果有效。評價的效度是評價的基本要求之一。高職土建類專業(yè)課程思政評價必須能夠有效評價教師教學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域教育過程中結(jié)合思想政治教育的效果，這樣的效果必定與分裂的專業(yè)教育或者思想政治教育有所區(qū)別。

評價的信度是也是評價的基本要求之一，是說這個評價體系在不同時間、不同場合評價性質(zhì)相同的事物的時候應(yīng)該取得基本相同的結(jié)果，而評價性質(zhì)不同事物的時候應(yīng)該得到不同的結(jié)果。就是說在評價同一位教師在對同一專業(yè)學(xué)生所進行的課程思政教學(xué)過程中，應(yīng)該得到大致相同的結(jié)果;而不是針對同樣或者類似的評價對象，得到相差很大的結(jié)果。沒有信度的評價一般來說就是無效評價。

1.4評價要具有綜合性

綜合性是指評價的指標應(yīng)該是全面的，涵蓋多重目標，是一個綜合性的評價，而不是只針對單個目標或者某個方面進行評價。課程思政是對專業(yè)知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育進行實質(zhì)性融合，而不是像傳統(tǒng)土建類高等職業(yè)教育，進行專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)基本不涉及思想政治教育，而兩課的教師也不大懂土建類專業(yè)知識，甚至不涉及其行業(yè)領(lǐng)域，也沒有辦法結(jié)合專業(yè)進行思想政治教育。而高職土建類專業(yè)課程思政則要求兩者有機結(jié)合，那么其評價理所當然應(yīng)該是這兩個方面的綜合體。

同時，評價應(yīng)該涵蓋知識、能力和行為，不僅應(yīng)該注重理論，高等職業(yè)教育更應(yīng)該注重實踐，而不能僅僅涉及其中某個方面。特別是實踐行為，是一切思想政治教育的最終落腳點，是檢驗課程思政成果的根本依據(jù)，無論再高明的理論、再高超的能力，如果不能表現(xiàn)在良好的符合社會主義核心價值觀的行為上面，可以說這個教育也是失敗的。因此，評價應(yīng)涵蓋對受教育學(xué)生行為的觀察與追蹤。

1.5評價要具有可操作性

評價應(yīng)該具有較強的操作性，具有細化和量化、科學(xué)和客觀的指標體系，就是要求評價與教學(xué)和行為實踐相結(jié)合，符合高職土建類課程思政實施的實際情況，而不能僅僅停留在理論上或者想象中，也不能僅僅是抽象的描述，而停留在紙面上。評價的可操作性是對評價指標、評價方式、評價結(jié)果統(tǒng)計與應(yīng)用的基本要求。

1.6評價方法需具有多樣性

由于課程思政本身就是極其復(fù)雜的教育教學(xué)過程，這一過程又受到教師、學(xué)生、高職院校和專業(yè)行業(yè)特征的影響，而無論哪一種評價方法，都有其自身的局限性。因此，我們在對課程思政過程、結(jié)果進行評價時，都應(yīng)該注重方法的多樣性。對高職土建類課程思政的評價應(yīng)該把過程評價與結(jié)果評價，定性評價與定量評價，自我評價與他人評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價等結(jié)合起來，盡可能做到評價結(jié)果的真實性和客觀性。

1.7評價需具有科學(xué)性

評價的科學(xué)性要求客觀、真實、系統(tǒng)、正確把握高職土建類專業(yè)課程思政的本質(zhì)及其規(guī)律，也是要求其體系具有邏輯性、可預(yù)見性和實踐性。評價既要遵循人們在以往思想政治教育的實踐中已經(jīng)認識到的普遍的規(guī)律，又要針對具體領(lǐng)域，即高職土建類專業(yè)課程思政新的創(chuàng)造和新的突破。如果課程思政評價只能是一種臆想，則必然不具有效度與信度，而將在實踐中失敗，而決不能實現(xiàn)其應(yīng)有的功能，也不會受到學(xué)生的喜歡和教師的支持。課程思政評價本身需要科學(xué)的思想政治教育理論來指導(dǎo)，才能保證其正確的方向。

2課程思政評價的基本類型

對高職土建類專業(yè)課程思政教學(xué)的評價應(yīng)該是客觀、科學(xué)而全面的，這就要求我們采用不同類型的評價。

2.1診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

根據(jù)評價在教學(xué)活動中的不同作用，可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

（1）診斷性評價就是我們在實施課程思政之前，對高職土建類已經(jīng)形成的職業(yè)知識、職業(yè)能力以及已經(jīng)形成的思想政治觀點、立場、情感、意志等發(fā)展狀況作出檢測，了解我們實施課程思政的基礎(chǔ)和起點。以此作為我們備課中所謂“備學(xué)生”的依據(jù)，使我們的課程思政實施更加符合學(xué)生實際，預(yù)期獲得更好的課程思政效果，而不需要重復(fù)教學(xué)，延緩學(xué)生進步或者阻礙他們獲取更多專業(yè)知識;亦或是判斷我們是不是進行了跳躍式教學(xué)，超過了學(xué)生現(xiàn)有水平過多而使我們的課程思政內(nèi)容難以讓學(xué)生理解。實施課程思政之前還需要對教師進行一個診斷性檢測，以了解他們是否具備實施課程思政的能力，以及能力水平如何。

（2）形成性評價是我們在對高職土建類專業(yè)實施課程思政的過程中，為改善我們的實施方案而進行的檢測和評價。形成性評價可以以專業(yè)課程思政知識教學(xué)的一章或者兩章內(nèi)容為一個單元，做一個課時即45分鐘的檢測。這種評價主要是為了改進學(xué)生的課程思政的學(xué)習(xí)，包括態(tài)度和方法等。為教師改進課程思政的實施方案提供依據(jù)，包括了解方法是否適當、內(nèi)容融合是否合理，是否存在強行嫁接或畫蛇添足等情況、階段性效果怎樣。

（3）終結(jié)性評價也被稱為總結(jié)性評價，是在某門課程教學(xué)結(jié)束的時候進行的評價，用于了解學(xué)生知識掌握、能力形成、技能運用的程度。這個評價結(jié)果與學(xué)生是否能夠獲取學(xué)分、是否能夠獲評獎學(xué)金和各種“優(yōu)秀”及是否學(xué)業(yè)合格順利畢業(yè)掛鉤，同時也為下一學(xué)期實施新的課程思政提供確定學(xué)習(xí)起點的依據(jù)。這個評價就是我們常用的期末考試。

2.2定性評價與定量評價相結(jié)合

根據(jù)評價結(jié)果的記錄和描述方式的不同，可以分為定性評價和定量評價。

定性評價一般采用文字描述評價結(jié)果。高職土建類專業(yè)課程思政定性評價一般有兩種類型。一種是二級制，評價結(jié)果記錄為合格或者不合格;一種是五級制，評價結(jié)果記錄為優(yōu)秀、良好、中等、及格或者不及格。定性評價一般是根據(jù)教師對學(xué)生課堂言行的觀察與記錄，結(jié)合學(xué)生提交的學(xué)業(yè)報告來做出的。對于課程思政來說，其評價標準應(yīng)該以教育教學(xué)目標為依據(jù)。

定量評價就是用數(shù)字來描述和記錄評價結(jié)果，高職土建類專業(yè)教育一般采用百分制。定量評價也是教師根據(jù)學(xué)生的日常課堂課外言行的記錄、平時作業(yè)記錄把平時成績定量處理，在結(jié)合學(xué)生期末考試卷面成績，按照一定比例綜合計算，最后得出學(xué)生的課程總結(jié)性成績。我們對教師課堂教學(xué)過程評價的量表就是一種定量評價與定性評價向結(jié)合的方式。

2.3自我評價與他人評價相結(jié)合

根據(jù)評價主體的不同，可以分為自我評價和他人評價。自我評價主要是教師對自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進行評價，以進行教學(xué)反思，為未來改進課程思政提供依據(jù);學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，為提高學(xué)習(xí)效率，改進學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。他人評價就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，學(xué)生對教師教學(xué)情況的評價，以及學(xué)院管理人員和督導(dǎo)專家對教學(xué)中的教師、學(xué)生的評價。我們應(yīng)該改變以往那種單方面評價的形式，把自我評價和他人評價相結(jié)合，從多方面、多角度對高職土建類課程思政進行更全面、更客觀的評價。這有利于教師和學(xué)生對課程思政進行反思，從而進行自我調(diào)控、自我完善。

對高職土建類專業(yè)課程思政教學(xué)的評價只有達到這些基本要求，使用不同類型的評價方式，才能保證其順利實施，不斷完善，促使高職土建類專業(yè)教育最終形成全員、全方位、全過程育人的教育教學(xué)局面，培養(yǎng)合格的土建施工一線建設(shè)者和管理者，達到土建類高職院校培養(yǎng)目標，完成立德樹人根本任務(wù)。

基金項目：四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目（項目編號：JG2018-1025）;四川省社會科學(xué)重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地—四川高等職業(yè)教育研究中心2018重點資助項目（項目編號：GZY18A03）;四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度院級教改課題立項重點資助項目（項目批準號：川建院[2019]11號）;四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度第二批院級教改課題立項重點資助項目（課題編號：2019JY10）。

作者簡介：何智明（1973—），男，漢族，四川南充人，教授，碩士，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道工程系綜合科科長，研究方向：大學(xué)生思想政治教育研究。

參考文獻

[1] 扈中平.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2008：373.