基于微信及微信公眾平臺建筑制圖課程移動學習模式探析

張 爽

黃岡職業技術學院（438100）

M-learning (移動學習)是依托移動互聯網數字化技術基礎上,使學生和教師通過多平臺設備(如手機、IPAD、筆記本電腦等)更為方便靈活地實現交互式教學活動及教育、科技方面的信息交流。 移動學習以學習者為主體，具互動性、情景相關性、主動性、針對性等特征,簡化了傳統教學模式對師資、教育環境、場地等資源的需求, 提升了時間的利用率，可隨時隨地學習。移動學習是學習者在任何時間根據不同的學習需求選擇不同方式的學習,勢必在未來成為一種不可或缺的學習模式。

1 選擇微信和微信公眾平臺在高校開展移動學習的優勢

國民手機上網使用率很高，手機上微信app 使用率更高。 微信具備單聊、群聊、視頻、語音等通信功能；微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的一個功能模塊，兼具收發信息、群發消息、圖片、視頻、一對一互動、定點定向推送信息、智能回復、用戶管理等多種功能。微信和微信公眾平臺借助便捷的操作、高效的交流和精準的推送，逐步為教育學界所關注，其強大的功能為移動學習提供了便捷的免費平臺， 創造多種師生間的互動交流方式，構建小組學習模式，提升協作學習效率，增強學生學習積極性。微信和微信公眾平臺既可用于師生一對一學習，也適用一對多或多對多學習情景，在教育教學領域有很大的應用前景，未來還可以與微課、慕課相結合輔助傳統教學。

2 微信及微信公眾平臺建筑制圖課程的移動學習的可行性研究

2.1 學習簡潔化，學習資源泛在化

建筑制圖課程上課初期，教師提供微信號或二維碼圖片，學生就可快速加入課程學習環境。 在微信應用中，所有學習活動都可以通過簡單的觸摸操作實現，不僅方便地實現傳統網絡教學平臺中的建筑制圖課程文字交流，照片、語音、視頻等多媒體素材也可快速分享。 基于移動學習平臺的特性，將建筑制圖課程學習設置在微信及其公共平臺，將制圖相關圖集、制圖標準等學習資源存放在微信及其公共平臺， 學生們可充分利用互聯網中的各類資源，使學習時間、學習地點和學習內容無處不在，充分體現了泛在學習的特點。

2.2 分割微型學習片段，便于交流學習

碎片化閱讀是成人所接受的閱讀方式，一次集中注意力的時間不超過 10 min 是成人學習模式碎片化的特點。 閱讀時間過久會導致個別學生自學時控制力比較差，在網絡學習的過程中會瀏覽一些與學習無關的內容。 針對微信公眾平臺等移動學習媒介設計建筑制圖課程， 對學習資源進行微型化處理，即對平臺上制圖課程相關的文字、圖片、語音和視頻資源加以切割修改，剪輯成短小精悍的學習資源，并突出重點難點，將原有的學習資源分割成微型的知識點和學習片段，以此來滿足微信公眾平臺關于文字、語音、圖片、視頻格式及大小的要求，以適應微型學習需求。

2.3 微型學習聯結能力

注重學習資源的結構和形式重組，需要依托微信公眾平臺移動學習的片段式特點。 片段式移動學習資源的設計要求資源的呈現方式簡潔且概括性強，信息承載量小而精，突出制圖基礎知識點的連接，明確三視圖、組合體、軸測圖、透視圖等各個學習模塊下學習資源的組織結構，從中分揀出適合移動學習的學習資源模塊。 融入施工案例和分析，將學習重點和難點多次呈現，以適應微信公眾平臺的學習特點，以便學習者快捷地通過標簽進行資源分揀，從而提高建筑制圖課程資源整合的效率和學習者學習的效率。

2.4 建立完整的課程學習資源庫

微信及其公眾平臺建筑制圖課程學習資源可分為文字、圖片、課件、視頻、語音等教學資源，其主要通過四個模塊來實現：課程內容推送、關鍵詞查詢、一對一答疑和學習資料分享。 從課程學習資源庫抽取適合移動學習的學習素材，按照學習資源的表現形式（文字、視頻、語音、課件等）和學習目的，選擇微信公眾平臺相應的學習模塊進行資源對接。微信公眾平臺學習資源應建立清晰的課程學習資源資料庫， 相應地與內在的學習資源結構整合轉化。 我們在初步建立了課程學習資源的資源庫后，明確每個知識點的學習時間節點和學習方式，備注學習的側重點。 由此我們在抽取課程學習資源資料庫的時候， 能很方便地根據標注進行資源分揀，方便資源設計者重構學習資源。

3 微信及微信公眾平臺移動學習的教學評價

借助微信及微信公眾平臺開展建筑制圖課程移動學習是一種全新的嘗試，可以通過學習者學習過程、課程考核和活動組織等三個方面來展開評價。

3.1 學習過程評價

對每個學生在微信公眾平臺上的表現、行為，如提問次數、查詢頻率、自我評價、閱讀效果等進行量化的統計分析。 通過表情、符號、聲音、圖像等形式，學生可以生動地表達他們的建議與觀點。 同時微信公眾平臺保證了對話的隱私性， 學生可以將生活、學習中的困惑與不快向教師傾訴，教師也可以主動參與學生交流，了解學生最新的生活、學習動態，排憂解難，既利于師生關系融洽，也能更好地服務教學工作。

3.2 課程考核評價

建筑制圖課程通過紙質試卷與上機操作相結合的方式進行。 紙質試卷的分數高低與上機操作的精準度在一定程度上反映了微信公眾平臺在課程學習中的效果。

3.3 活動組織評價

邀請教學經驗豐富的老教師、企業專業技術專家對建筑制圖課程教學活動進行指導與評價。 任課教師結合學生表現、平臺數據客觀給出自我評價。采用隨機抽樣的方法時刻記錄和觀察學生表現，定期統計與分析推送內容的閱讀人數和頻次、關鍵字查詢的頻次、學生在平臺上的問題，依據平臺數據反饋，動態化地調整建筑制圖課程教學內容、教學進度與教學策略。

4 建議

4.1 整理關注對象，針對性地開展活動

教師應該對微信好友及微信公眾平臺上的關注對象進行整理和分類，根據學生學習水平分組，有針對性地推送課程內容。

4.2 明確功能定位，常態化地推進交流

微信及微信公眾平臺的定位是對傳統課堂教學的補充。移動學習與書本教學應保持同步與互補：一方面，移動學習內容應與書本教材保持同步，同時適當拓展與彌補書本教材的內容；另一方面，課下交流應對課堂交流進行補充，以便及時開展課前預習、課后復習、課外訓練等，實現微信及微信公眾平臺交流的常態化。

4.3 采取激勵措施，形成性地評價教學

將建筑制圖課程學生在微信及微信公眾平臺上的表現納入最終成績考核中，包括在微信及微信公眾平臺上進行的關鍵詞查詢、消息提問、課堂上對平臺知識的回顧等，以加權形式計入最終成績，改變以往教師僅以單一的期終考試成績作為評價學生的做法，促進微信及微信公眾平臺下建筑制圖課程移動學習的有效開展，完成對學生在微信及微信公眾平臺上學習的有效評估。

4.4 加強技能培訓，全面化地提升能力

強調“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，為了將微信及微信公眾平臺的建筑制圖課程移動學習更好地實施，教師應掌握新媒體支持下的有效交互技能、管理評價技能、教學設計能力等。 因此，應加強對教師開展信息化教學能力培訓，全面提升教師的信息化應用教學能力。