淺談教育現代化對小學生寫作能力的促進作用

彭生瓊

現在的學生不喜歡作文，甚至懼怕作文，這是當前小學語文教學中存在的一個非常嚴重的問題。千遍一律的傳統教學模式讓學生審美疲勞，漸漸失去寫作興趣。隨著現代教育技術進入課堂，傳統的作文教學模式受到沖擊，高速發展的時代呼喚新型的作文教學模式。隨著新課改的不斷深入，教師僅憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學方法一去不復返了，取而代之的是先進的多媒體網絡教學，而網絡化的作文教學的迅猛發展，更給作文教壇帶來了活力與生機。在信息資源如此豐富的時代，如何在教育現代化視域下促進學生的寫作能力呢？

（一）在教育現代化視域下，充實學生寫作素材

利用信息技術幫助學生收集寫作素材，讓教育信息化資源喚醒學生的寫作靈感。創作來源于生活，作文需要積累大量的素材。學生每天面對“學校--家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。教育信息化資源的的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，并入情入境，寫景可點擊“自然風光”，寫動物可搜索“動物世界”……數字信息的五彩斑斕構成了學生快樂的元素。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”這樣，作文就不再成為“無米之炊”。

（二）在教育現代化視域下，優化課堂教學模式

傳統語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅極限于某一班級。信息技術與語文教育的一體化，突破了時空的限制，通過互聯網，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，例如在教學寫作《春天來了》時，“創設”真實的情境。課前讓學生在互聯網上搜索有關春天的圖片，課上匯報交流自己對春天景物的認識。接著播放錄像，伴著《春水》的音樂，屏幕上呈現青山綠水，鳥兒歡唱，樹葉碧綠，花開盈盈，田里禾壯苗青，潺潺的溪水，無憂無慮的小孩，……色彩鮮明、動靜結合的畫面，舒緩流暢的音樂、滿懷激情的解說相互揉合在一起，生動逼真地再現了和風細雨的春景圖，當春天的美景畫面一一在學生面前閃過時，學生陶醉其中。看畢，他們輕松拿筆：《春的色彩》、《春的暢想》…

（三）在教育現代化視域下，拓展深化學生體驗。

多媒體能給學生提供豐富的感知表象，教師不失時機地利用這些感性材料，培養學生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學生充分展開想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足于僅僅利用感性材料達到教授知識的階段.這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識，拓展深化學生的體驗。微信習作能促進學生表達真情、增進感情，因此讓學生注冊一個微信號，同學互加微信好友，與自己的親朋好友、長輩等都互加好友，雙休日借用父母的手機，登入微信，把自己一周的所見所聞，圖文并茂，及時發布在微信平臺上并交流，利用微信與同學、父母、老師等傳遞真情，增進、融洽了彼此間的感情。讓學生錄視頻，內容來源可以是自己學習、生活中發生的故事或是出去游玩時的見聞等，貼近學生生活，拓展深化學生體驗。

（四）在教育現代化視域下，提高作文評改效率

傳統的作文評改中，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，評改效果不明顯。依托網絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。同學們在評改形式上下了一番功夫，用簡單的圖畫和散文式的評語來激勵小伙伴。評語貫徹“好話多說”“壞活好說的原則，如“這件事寫得太盛人了，我真為你高興！”“你豐富的想象力讓我禁不住為你喝彩了“你對語言的駕馭能力真讓我刮目相看！”學生可不受時間、空間限制進行評論欣賞。這樣，作為作者與評閱者，學生就獲得雙重的心理滿足，對作文的信心就逐漸增強。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又大大減輕了教師的負擔，成為真正的高效課堂。

武侯三顧云教育平臺的不斷發展和完善為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地，以智慧開啟智慧，讓課堂真正成為師生共同創造的舞臺。借助現代教育技術，使教師在智慧課堂教學中架起預設和生成的橋梁，激活學生的思維，構建“輕負高質”的課，給課堂教學插上了一對飛翔的“翅膀”，學生不斷引發新思考，在愉悅中學習，在互動中收獲、在體驗中成長，享受習作帶來的成就感，當信息技術巧妙地走進作文時，為孩子們提供了一個廣闊的舞臺，孩子們的作文教學煥發了新的活力，簡單的生活經驗就會變得豐富多彩，學生逐步形成愛動筆、喜歡寫的良好習慣并都能寫出通順完整、生動的文章，有效地促進了學生的寫作能力。

（作者單位：成都市華興小學）