教育均衡視角下的農村小學全科教師實踐能力培養

楊云鶴 都夢夢

為進一步加強鄉村教師隊伍建設，促進城鄉義務教育的均衡發展，著力提升鄉村教師整體素質，提高農村學校辦學質量，河南省自2016年啟動農村小學教育專業全科教師培養計劃。根據國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）精神，河南省教育廳《關于印發河南省農村小學全科教師培養工作實施方案（試行）的通知》（教師〔2015〕881號）明確提出，小學教育全科教師培養工作為鄉村教學點免費定向培養一批熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業技能扎實、德智體美全面發展、綜合素質高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的、勝任多門學科教學和“下得去、留得住、教得好”的農村小學全科教師。教育實踐是小學全科教師專業素養提升的重要途徑。2012年2月10日教育部頒布的《小學教師專業標準（試行）》對小學教師應具備的素養提出了明確的要求，十分強調小學教師的能力培養，提出把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人的實踐能力。

1 教育實踐是小學全科教師專業素養提升的重要途徑

實踐是主體人發展之必需，實踐的教育價值就是實踐的發展價值。實踐的教育價值體現在實踐的全過程之中，關注過程、兼顧結果是實踐教育的基本原則。2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件提出充分認識高校實踐育人工作的重要性，統籌推進教育實踐育人各項工作，切實加強實踐育人工作的組織領導。2014年，針對教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題，教育部又頒布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號），提出突出實踐導向的教師教育課程內容改革和推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，開展規范化的實踐教學，并將實踐教學貫穿培養全過程，確保實踐成效。2016年，教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）從教育實踐的目標任務出發，堅持問題導向，遵循專業化培養理念，體現關于師范生教育實踐的全方位思考，從而加強師范生教育實踐的實效性。

2 小學全科教師實踐能力培養現狀及問題

2.1 傳統師范教育課程體系重理論輕實踐

教師教育課程體系是教師教育課程觀在教師教育課程中的直接體現。傳統上，由于受 “學術理性”思想觀念的影響，我國的教師教育課程往往過于強調從學科的邏輯出發、以抽象的概念和理論為重點來構建，普遍認為理論的抽象化水平越高，對實踐的指導作用就越大。在這種價值取向的主導下，教師教育課程往往重點關注的是學科重點知識和理論，忽視對實際生活中教育實踐的探究，往往導致學生知道 “教什么”，卻不知道 “怎么教”。由于重理論輕實踐觀念主導，實踐性課程在教師教育課程體系中不健全，如“三字一話（三筆字、普通話）”等技能課程，往往只注重單純技能的訓練，不能有效引導學生進行創新性思考與探究性實踐，從而不利于學生實踐知識的生成和實踐智慧的培養。教師教育的本質屬性決定了教師教育是一種實踐科學。然而，受傳統思維方式的局限和教師教育課程體系不健全的影響，教師通過“理論灌輸”的方式將教育中那些抽象的教育教學概念傳授給學生。由于理論傳授沒有結合學生自身經驗，脫離學生生活實際，從而不能有效轉化為師范生面對真實課堂的實踐知識和實踐能力。

2.2 實踐教學師資隊伍缺乏、教學設備落后

目前，師范院校普遍將小學全科教師專業設置在教師教育類院系，這些院系往往有較強的教育學、心理學等學科的教學研究師資隊伍，但缺乏擔任學科實踐課程、學科教學法課程以及音樂、美術、體育等技能課程的專業教師。由于缺乏相應的師資隊伍，小學全科教師實踐能力的培養效果不佳。同時，對學生“三字一話”基本功的訓練雖有相關規定，但是缺乏足夠的教師進行專業輔導，導致學生教學基本技能的訓練缺乏有效性和針對性。地方師范院校大多辦學歷史悠久，硬件設備相對老化，師范生在校實踐課程常常僅限于最基本的微格教室進行模擬教學，許多師范院校的微格教室數量有限，通過微格教學加強學生教學技能的訓練往往流于形式。在全球化、信息化時代背景下，缺少智慧教室遠程同步教學等先進的多媒體軟硬件設備，限制了師范院校實踐課程開展的有效性與創新性。

2.3 校外實踐缺乏指導、全科教師教學能力相對不足

教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》要求舉辦教師教育的院校要堅持將教育實踐貫穿教師培養全過程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度。但實際調研中發現，由于校外實習點廣泛分布于全省各偏遠農村甚至省外一些實習基地，由于區域間的實際情況不同，全科學生在實習中往往缺少有效指導，實習中遇到的問題不能及時解決，加上實習目標及考核標準的模糊化，又讓校外實踐效果大打折扣。校外實踐遠離各自培養院校，缺乏相應有效的監督管理，很難保證足量的課堂教學授課時數。部分經濟貧困的農村地區硬件設施缺乏，教學方法和手段大大落后于城鎮學校及其他農村地區學校，小學全科教師在校內學習見習所得與實際脫節，很難有效運用到教學實踐中。

3 小學全科教師實踐能力培養策略探究

3.1 優化課程體系，全面塑造人才

在課程設置上，要轉變“重理論輕實踐”、“重知識輕能力”的傳統觀念。培養小學全科教師，知識學習和能力培養同等重要，應合理設置專業核心課、專業基礎課以及實踐類課程，適當擴大實踐類課程的比例，并明確實踐類課程的考核測評標準。按照“寬口徑、專業化”的整體要求，拓展專業基礎性課程，不斷夯實免費師范生的基礎課程知識，適當調整必修課和選修課之間的比重關系，允許學生根據自身的學習興趣靈活選擇基礎學習課程，促進學生綜合素質和各項能力都得到不斷提升。通過開設書法、簡筆畫、舞蹈、樂器、球類項目等藝體選修課，拓寬免費師范生知識面，提升其文化素養。小學全科教師課程體系只有堅持實踐性，才能體現小學教師教育的專業屬性，擺脫教師教育課程對傳統“老三門”課程的高度依賴和解決教師教育課程中出現的“空、繁、舊”等問題，培養能夠勝任多學科教育教學的卓越小學教師。

3.2 建設高水平師資隊伍，完善現代化教學設備

按照教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》（2011）要求，積極建設高水平師資隊伍，吸引和激勵高水平教師承擔教育類課程教學任務。支持高校教師積極開展中小學教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷。聘任中小學和幼兒園一線教學名師為校外兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制。在教學設備上，師范院校應從戰略高度重視小學全科教師的培養工作，加大資金投入，擴大實訓場地，改進教學設備，為小學全科教師提供現代化教育教學設備。通過開發智慧教室引入智慧課堂、“翻轉課堂”、MOOC等新型課堂教學實踐形式，提高農村小學全科教師師范生的創新實踐能力，積累前沿先進的教學理念和教學經驗，切實縮小城鄉差距，助力我國教育均衡發展和教育“精準扶貧”計劃。

3.3 加強校外實踐指導，切實提升教育教學技能

教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》中要求堅持將教育實踐貫穿教師培養全過程，整體設計、分階段安排教育實踐的內容，精心組織體驗與反思，促進理論與實踐的深度融合。采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富全科教師的教育實踐體驗，提升教育實踐效果。充分利用信息技術手段，開發優質教育實踐資源，進行遠程教育實踐觀摩與交流研討。通過積極開展頂崗實習、農村支教，引導小學全科教師深入農村中小學實踐鍛煉。地方師范院校要做到實習前有明確要求、實習中有嚴格監督、實習后有考核評價，規范實習工作標準和評價機制。實行實習資格考核制度，小學全科教師必須通過相關課程學習和技能考核合格后方可進入教育實習環節。要建立完善以實習計劃、實習教案、聽課評課記錄、實習總結與考核等為主要內容的師范生教育實習檔案袋制度。

基金項目：焦作師范高等專科學校青年教師基金項目《教育均衡視角下的農村小學全科教師實踐能力培養》（2019-QNJJ-016）

（作者單位：焦作師范高等專科學校）