新時代背景下如何深化師范類高校藝術教育

韓志遠

隨著中國特色社會主義進入新時代，國家對于師范類高校的建設提出一系列新思想、新要求，如何在新時代背景下深化師范類高校藝術教育創新性發展是目前我們所面臨的關鍵問題。本文從師范類高校人才培養模式、人文素養階段性學習模式以及新時代下“互聯網+”時代的教學模式三個部分進行主要論述，運用文藝學美學相關方法論為理論支撐，探索深化師范類高校藝術教育的內在本質和具體方法。

新時代背景下，在師范類高校以培養具有應用性、實踐性、綜合性教師的基礎上，我國提出要不斷加強師范類高校人文素養和政治素養的豐富提高，進一步提升教師教學技能和文化素養的同步發展。為此，習近平總書記強調，師范類高校教師思想政治狀況具有很強的示范性，要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任，切實發揮師范類高校辦學特點。而藝術教育以培養全面發展的人為目標，與師范類高校的培養目標及國家對人才發展的需要是相契合的。那么如何在新時代背景下深化師范類高校藝術教育發展，切實發揮藝術教育在師范類高校的重要作用，是擺在我們面前迫切需要解決的難題。

1 師范類高校人才培養模式再制定——“三元素”互聯式

隨著我國師范類高等教育進入了新時代，國家對于師范類高校提出的一系列新思想和新要求，我們有必要在新時代背景下對師范類高校人才培養模式再制定，并強調師范類高校內各元素結構之間的互聯式分析研究，將師范類高校人才培養模式的構成分為三個元素：辦學定位、培養目標、培養方案。

首先根據新時代背景下國家對師范類高校提出一系列的新思想，樹立立德樹人的根本使命，堅持文藝為人民服務，為社會主義服務的辦學定位。以改革創新為發展動力，以內涵建設為主要路徑，以提高質量為核心任務，遵循教育規律的內在要求辦學治校。結合學校實際發展狀況，進行中長期師范類高校教育事業規劃，進一步彰顯“師范性、區域性、綜合性”的辦學特點。其次在明確辦學定位的基礎上根據師范類高校師生實際情況，因地制宜的制定藝術教育不同階段的培養目標，以長期規劃繪藍圖，中期規劃定關鍵，短期規劃抓落實的思想方法確保學校藝術教育人才培養目標的完成。最后根據師范類高校藝術教育培養目標要求，結合學生自身特點，因材施教的選擇藝術教育相關課程教材、教學模式、考核機制等具體人才培養實施方案，注重人文素養課程的安排，積極倡導人文素養課程在多學科中融合發展。同時定期收集學生與教師對現行人才培養方案的反饋建議，報上級教研部門進行集中討論研究，從而確保培養方案的適用性，不斷更新人才培養方式方法及培養理念。

在人才培養模式的過程中，三元素之間是相互聯系、相互制約、無限循環的關系。其中任何一種元素的變化和發展都會對其他二者帶來影響，三者之間只有相互協作、相互聯系，鏈條式復合性發展才能夠真正達到師范類高校人才培養模式的作用。

2 探索人文素養階段性學習模式——“本我—自我—超我”

在師范類高校藝術教育建設中，教師充當著極為重要的關鍵作用，教師的一言一行對于學生的思想政治文化建設具有重要的影響。因此教師自身是否具有較高的人文素質及政治覺悟的水平，顯得尤為重要。弗洛伊德精神分析研究法是對人格結構的意識活動進行研究的方法。他把人類的人格結構劃分“本我—自我—超我”三個意識層次來進行分析，同時結合心理結構的三個意識層次，即無意識、前意識、顯意識進行研究。弗洛依德精神分析法同樣可以運用到教師人文素養培養過程中，把教師人文素養培養可以分為三個階段：認知主義、行為主義和建構主義。

弗洛伊德強調要以教育心理學為基礎，認知主義階段即為弗洛伊德所說的“原欲”就隱藏在“本我”中，此階段是師生對人文素養學習的初級階段，主要對人文素養課進行初次接觸和了解，探索教師在人文素養和思想政治方面的種種無意識動機下的語言、肢體和情感表現的“癥候”，正是這些“癥候”就是教師無意識逃避人文素養意識檢查的手段和形式。我們通過因果回溯的原則對教師忽視于人文素養和思想政治學習的原因進行分析研究，從結果到原因、從結局到開端，尋找教師對人文素養課及思想政治素養不感興趣的原始動力和動機。

行為主義階段是在刺激反應下進行的學習，即為弗洛伊德所說的由“自我”加以調節，處于意識與無意識之間。此階段是師生在對上一階段人文素養課的了解和熟知的基礎上，進行系統性、體系性的深度學習，并通過“自我”在精神意識層面突破表層與里層、能指與所指、意識與無意識的象征中介，破譯其象征意義，進行有意識的整理和調節，在刺激反應的作用下逐漸改善教師意識層面“本我”的“原欲作用，形成初步的人文素養課程的系統性理論框架。

建構主義則是基于師生學習掌握人文素養系統體系以后，進行更高階段的學習和擴充，對已經學習到的人文素養及思想政治知識進行深度及廣度的思考，建立廣闊的視野和批判眼光，進一步鞏固和完善人文素養與思想政治體系的構建。此階段則達到了弗洛伊德提出的“超我”階段，即進入了“顯意識”的狀態。

通過運用弗洛伊德精神分析研究法的階段性學習，不僅使教師提高對人文素養和思想政治覺悟的認知水平和學習效果，同時也可以引導教師把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教。提高思想政治覺悟，拓展自身文化視野，進而為提升師范類高校藝術教育內涵式發展做出應有的貢獻。

3 順應新時代發展要求——發展“互聯網+教育”教學模式

隨著“互聯網+”時代的到來，教育信息化帶來教育現代化進程不斷加快，2012年MOOCs（大規模開放在線課程）在我國興起。MOOCs平臺教學模式突破時空限制，以新媒體技術為支撐，集合優秀的教師資源，采用靈活而全程性的學習和評價方式進行開放性、綜合性、共享性教學。

師范類高校音樂專業“MOOC+傳統”混合式教學模式就是在全國“互聯網+”時代發展的浪潮中應運而生。該教學模式在選擇上注重慕課教學與傳統教學兩者之間的協同性和互補性，在把握兩者各自特點和優勢的基礎上，建構“MOOC+傳統”混合式教學模式。該模式是在音樂專業慕課教學原有的功能分類基礎上，運用教育心理學研究方法對學生自身的知識體系進行結構框架再設計。以認知主義課程為基礎，行為主義課程為核心，建構主義課程為升華，結合先進技術團隊提供新媒體技術支持，由音樂專業專家人士進行慕課課程團隊指導和建設，打造具有師范類高校音樂專業特點慕課平臺。另一方面，擴大校企間合作交流，爭取與學校教研中心進行交流合作。對師范類高校音樂教師進行系統性的慕課教學培訓，共享慕課教學平臺，不斷提高師范類音樂教師的知識構建和音樂綜合素養培養。

通過對“互聯網+教育”教學模式的建構與運用，不僅可以推進師范類高校師生人文素養及思想政治教育的發展，同時進一步加速教育現代化進程，更好的助推師范類高校藝術教育發展。

4 謳歌新時代師范類高校藝術教育主旋律

弘揚中國特色社會主義文化不是空中樓閣，不是脫離社會和時代的“象牙塔”，必須要和中華民族發展、當前國情和改革發展的實際相結合，發揮文藝為社會主義服務的關鍵作用，走出一條建設中國特色精神家園的道路。當代中國精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為中心的時代精神。愛國主義是社會主義核心價值觀中最深層、最根本、最永恒的內容，師范類高校藝術教育必須把愛國主義作為工作的主旋律，堅持立德樹人的根本任務，堅持社會主義辦學方向，引導廣大師生樹立正確的“五觀”，不斷提高師生文化素養和政治覺悟的水平，不斷增強新時代師范類高校師生文化自信的骨氣和底氣。

（作者單位：新疆師范大學音樂學院）