互補式教學法在農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學教學中的運用

郭興

隨著教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，人們對教育事業(yè)越來越重視。如何讓學生在有效時間內(nèi)學習無限多的知識，一直是我們一線教師追求的永恒目標。在核心素養(yǎng)和現(xiàn)代教育的背景下，我們一線教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學思想模式，將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教育模式完美的結(jié)合，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生學習的積極性。眾所周知寄宿制學校的學生，雖然可以鍛煉孩子自主能力，有利于培養(yǎng)良好的生活習慣，有利于綜合素質(zhì)的提高。但是由于中學這個年齡的孩子，正處于青春期，寄宿學生缺乏家長的關心，如果教師不能及時對孩子進行正面的引導，有可能讓孩子走上歧途，所以寄宿制的學生對于教師管理來說要更加的關心，不僅僅從學生的學習上進行關心，還要從學生的心理上對學生進行關心。將互補式教學法在農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學教學中的運用，適合于農(nóng)村學校教育發(fā)展的需要，也事業(yè)現(xiàn)代教育的發(fā)展。為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境可以促進學習學習的積極性和興趣，提高數(shù)學課堂效率。

1 農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學教學中互補式教學現(xiàn)狀

眾所周知，互補式教學主要倡導根據(jù)學生之間的差異，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生之間相互交流或教師和學生之間相互交流，在互動的過程中，使的學生積極參與到其中。但是由于農(nóng)村學校教師教學理念和傳統(tǒng)教學思想的影響等多種因素的影響，當前的互補式教學存在的問題較多，教學的效率也是不太樂觀的。所以本課題小組對寄宿制學校數(shù)學教學中存在的現(xiàn)狀和問題進行分析。

1.1 農(nóng)村寄宿學校教師的教學定位不明確

互補教學模式側(cè)重的是互動和交流，學生是教學主體，教師在課堂內(nèi)容設計的時候，必須以學生為中心，教師在整個課堂教學中起到掌握“引航員”的作用，科學的引導學生。但是在農(nóng)村寄宿制學校，好多老師不明確互補式教學中教師定位，好多教師認為互補教學是學生自己的事，讓學生自主分組，學生自行參加，在實施的過程中，缺少教師的引導和監(jiān)督，導致教學效果不佳。教學定位對互補教學組織結(jié)構和形式有重要的影響，要以調(diào)動學生的學習積極性為目標，營造和諧的課堂學習氛圍，提升教學效果。所以在農(nóng)村教學定位不明確必然對教學效果造成影響，因此要對其引起重視。

1.2 教師對學生小組學習責任分工不明確

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學校的老師在數(shù)學教學的課堂，對小組的學生分工不明確，導致互補教學效率較低。眾所周知，小組合作學習分工很重要的，這個分工關系的學生之間相互的交流和互動的關鍵所在。在學生進行科學的分組以后，學生就要明白的小組的共同學習目標，確定自身責任。小組進行分組以后，基本上短期內(nèi)是固定的，所以成員小組的問題進行討論的時候，小組成員之間要明確自己的任務和義務，積極參與到小組之間競爭中。在寄宿制學校的初中數(shù)學教學中，如果學生之間不進行明確的分工，由于學生的自主能力較差，必然會出現(xiàn)集體的合力不佳的現(xiàn)象，甚至兩極分化嚴重。

1.3 小組成員之間的互補不佳

在初中數(shù)學教學中，學生之間的互補的主體是學生和學生之間的互動和交流。所以學生要積極參與到小組互動的學習中。由于教師對學生的缺乏科學的引導和幫助，導致學生小組成員之間的凝聚力不夠。沒有達到互補教學的效果。在進行小組互補學習的階段，一部分孩子性格比較開朗，喜歡表達自我的意見，有的學生性格比較內(nèi)向，不喜歡發(fā)言，不喜歡表達自己的真實想法。如果教師不能及時的進行引導和幫助，就會導致學生互補性學習的參與性降低，學習效果也就不言而喻了，沒有達到預期的目標。

1.4 教師對學生互補學習針對性指導不足

在初中數(shù)學教學中，互補教學模式的開展影響因素很多，主要包括教師的思想觀念，教師對小組成員之間的合理分組，教師給學生進行針對性的指導，教師對學生進行科學的引導。讓每一位學生都能在數(shù)學教學的課堂找到自己的“存在感”，并且通過自己不懈的努力而得到發(fā)展。在小組互補學習中，教師不僅需要讓學生進行互補，同時也需要給予有效的指導，適當提出科學的指導意見，滿足教學現(xiàn)狀要求。

2 在農(nóng)村寄宿制初中學校如何在數(shù)學教學中開展互補式教學模式

“互補式教學法”這個概念對于我們廣大教育者而言比較陌生的，這個教育觀念是由美國的教育學家阿倫森提出，這種教學方法又稱為“拼圖教學法”，和我們現(xiàn)在教育的分組合作學習法是大同小異的。該教學的基本步驟是首先對學生進行科學的分組。然后根據(jù)學生的分組情況制定目標，如學生通過自己的努力，科學的獲取數(shù)學知識，得到發(fā)展。

2.1 掌握互補教學的理論

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子都是比較自私的，孩子之間缺乏合作精神。因此在數(shù)學教學的課堂中進行互補教學，教師作為互補學習的引導者和帶領者，在實踐階段需要對學生進行教育和指導，讓學生對互補學習的理念、含義和方式進行了解。很多農(nóng)村的孩子，缺乏對互補學生的概念認識。教師必須起到引導性的作用，學生只有理解了互補學習的重要性和特點之后，才能主動參與到實踐中，提升自身綜合能力。

2.2 確定小組成員目標和責任

在初中數(shù)學教學的互補式教學的課堂中，小組成員之間要相互進行交流、探討。因此在實踐過程中需要從實際情況入手，明確小組成員的目標和責任。由于學生自身自控能力比較差，因此為了讓學生更主動的對知識進行了解，需要進一步強化責任，對目標進行分解。

2.3 優(yōu)化教學設計形式

在我們初中數(shù)學教學中，教師要想進行高效率的課堂教學，就要科學的設計教學內(nèi)容和教學形式，讓學生在比較舒適的環(huán)境中獲取知識。眾所周知，教學設計形式對互補教學機制有重要的影響，因此教師必須領悟小組互補學習的核心，營造小組互補學習的分為。在備課和準備階段，可以采用具有針對性和建設性的問題對學生進行引導。這樣不僅僅可以調(diào)動學生學習的積極性和興趣，還促進了教師和學生之間的距離，讓學生感受到教師的溫柔和數(shù)學課堂的溫暖，從而提高課堂效率。

2.4 加強小組合作的意識

在初中數(shù)學教學中，尤其對于寄宿制的農(nóng)村孩子來說，他們的家長很多都去外地打工，他們很多都是留守兒童，所以他們的性格比較孤僻，都不愿意和別人一起交流和一起玩，更不要說合作學習了。所以在農(nóng)村的寄宿制學校，對學生呀進行互補式教學方式，讓學生通過小組合作的模式，相互之間進行交流、探討共同進步。通過這樣的教學模式，不僅提供課堂教學的氣氛，還促進學生和學生之間、教師和學生之間的交流，提高課堂效率。

2.5 集體交流合作，互學互補

在初中數(shù)學教學中，我們提倡相互交流，互學互補。在課堂學習中，學生之間進行交流，交互自己的思想和看法，互相學習、相互補充，這樣可以從不同的層次和不同的方法看待問題和解決問題，更重要的是，學生親歷了這個探究的過程，動手能力、思維能力、協(xié)作能力也就在不知不覺中得到鍛煉了，學生的自我意識、創(chuàng)造力也都在探究過程中得到了充分的展現(xiàn)。互補式教學模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，通過這樣的教學模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教學模式，改不了學生學習習慣。因此，在教學過程中要不斷摸索、實踐、總結(jié)，從而找出最適合教學實際的方法。

3 結(jié)束語

在農(nóng)村寄宿制中學數(shù)學互補式教學中存在很多問題，教學效果不容樂觀。教師需要從實際情況入手，對互補學習模式進行分析，按照教學現(xiàn)狀的要求，落實教學方案。小組互補學習形式能讓學生更喜歡數(shù)學，在短時間內(nèi)提升對知識的掌握能力和理解能力。讓互補式教學模式在初中數(shù)字中發(fā)光、發(fā)熱，提升教學效果。

本課課題是甘肅省教科所2018年度“十三五”規(guī)劃一般課題，課題名稱：《互補式教學法在農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學教學中的實踐研究》，課題立項號：GS[2018]GHB3755。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣紅柳學校）