產教融合背景下高職藝術設計專業(yè)工作室培養(yǎng)人才模式構建研究

摘 要：近些年，隨著高職院校不斷的擴招，藝術設計專業(yè)的學生規(guī)模也不斷擴大，如何更好地培養(yǎng)適應企業(yè)需求的人才成為高職院校當前的重要問題。一些院校已經開展了工作室培養(yǎng)人才模式的育人模式研究，也取得了一定的成效。該文根據相關院校的一些前期研究成果，在產教融合的背景下，如何更好的進行工作室人才培養(yǎng)模式的構建進行了研究，旨在探討傳統(tǒng)教學模式和工作室育人模式現存的一些問題，提出合理的解決辦法，構建合理的育人模式。

關鍵詞：藝術設計;工作室;人才培養(yǎng)模式

一、工作室制人才培養(yǎng)模式教育現狀

工作室教學模式比較成熟的國家是德國，尤其是德國的“雙元制”職業(yè)教育模式得到大力發(fā)展。早在19世紀90年代初，德國科學家發(fā)現美國工業(yè)品的含金量最高，經過一系列的調查研究，提出了“理論與實踐相結合”的方針，并大力促進應用科學的發(fā)展，這便是德國職業(yè)教育的萌芽，如德國的包豪斯學院在1919年就提出了“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教學理念，學生有相對獨立的專業(yè)工作室，在教學中有專門的技術人員進行教學做，強調實踐教學。如木工、印刷、陶瓷等教學工作室，專業(yè)教師和技術人員共同指導學生。以此也可以看出，項目制工作室教學育人模式是一種“教學、實踐、項目導向的產教融合新模式。”

我國的設計行業(yè)和職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展較快，由于設計行業(yè)對人才的需求非常大，很多高職院校開設了藝術設計專業(yè)，但部分高職類藝術設計專業(yè)辦學時間較短，專業(yè)人才培養(yǎng)模式成了大學本科教學模式的減縮版，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng);有部分高職藝術類院校的辦學時間長，已經開展了工作室人才培養(yǎng)模式的探索，并取得了不錯的培養(yǎng)效果，如近幾年中山職業(yè)技術學院通過二級產業(yè)學院形成的工作室培養(yǎng)人才模式，取得了很好的教學效果，其他全國排名靠前的一些高職院校也都開展了工作室人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，形成了產教融合背景下工作室人才培養(yǎng)模式的構建，并取得了一定的成效。

二、傳統(tǒng)高職藝術設計專業(yè)培養(yǎng)模式存在的弊端

傳統(tǒng)高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)模式，大多繼承了本科院校的教育模式，與工作室人才培養(yǎng)模式存在這一些明顯的差距，這些問題的存在，會阻礙學生進一步的學習發(fā)展，具體如下

1.學生實踐能力培養(yǎng)不足

傳統(tǒng)的課堂教學，對學生理論體系的系統(tǒng)性構建有很大的幫助，能夠系統(tǒng)的學習一些理論，掌握比較全面的理論知識，但比較缺乏實踐能力的培養(yǎng)，跟企業(yè)接軌不足，導致實踐操作能力的缺失，比較典型的現象就是畢業(yè)生到企業(yè)后需較長時間的培訓或磨合才能融入到企業(yè)。而產教融合背景下的工作室人才培養(yǎng)模式很好的解決了這一問題，項目化的教學模式，直接讓學生進行實踐操作，真實的進行企業(yè)項目推進，大大加強了學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.教師實踐能力有待提高

傳統(tǒng)教學模式下，教師的實踐操作能力也收到很大的影響，如果教師長時間不接觸實際項目，不跟企業(yè)實際項目接軌，就會跟社會脫節(jié)，跟不上社會的發(fā)展潮流，從而導致其教學實踐能力也受到限制。這就需要教師不斷地學習，參與到企業(yè)實際項目中去，通過工作室教學模式的運作之下，教師可通過實踐項目提升自己的實踐能力和管理水平，保持教師對社會發(fā)展的前瞻性和領先優(yōu)勢。

3.學生考核方式相對單一

就傳統(tǒng)藝術設計教學模式來看，人才培養(yǎng)方案的課程考核方式大多為平時成績+期末考試成績，考核形式相對單一，對學生的實踐操作能力的考核不明確，尤其缺乏過程的考核，不能體現教學過程中學生的實操能力。相對于工作室模式來講，課堂教學師生之間的交流較少，且學生較多，不利于教師對學生有比較深入的了解，對教學的把控可能做不到細致。

三、產教融合背景下的藝術設計工作室人才培養(yǎng)模式構建

工作室人才培養(yǎng)模式的構建對于當今的藝術設計專業(yè)教育來講十分重要，尤其是現在國家職業(yè)教育大力提倡產教融合的背景之下。下面就構建工作室人才培養(yǎng)模式的過程中，需注意的一些問題總結如下

1.工作室教學模式的意義在于強化學生將理論所學轉化成設計實踐

工作室相當于半個企業(yè)，是學習與企業(yè)溝通的橋梁，是一個開放的空間，其教學的重點是保持學校與企業(yè)之間的橫向聯系、項目研發(fā)課題等工作內容。學生在工作室從事的應該是實際項目的設計實踐創(chuàng)作，要與企業(yè)生產溝通，保持與社會不脫節(jié)，真正做到產教融合。整個工作室是一個小型的教學團隊，由專業(yè)課教師擔任工作室負責人，跟學生一起完成實踐項目。在這樣的教學模式下，教師與學生可以保持很好的互動，教師不再局限于在課堂上講授理論知識，而是與學生合作共同完成一個項目，切實解決實際問題。

2.制定配套的人才培養(yǎng)方案和工作室管理制度體系

沒有規(guī)矩不成方圓，要正確合理的利用工作室人才培養(yǎng)模式進行教學，就要把工作室人才培養(yǎng)模式鑲嵌到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去，詳細規(guī)定各工作室進出的時間和條件，學生和教師的雙向選擇規(guī)定，完善各工作室的學習規(guī)章制度，制定出合理的工作計劃。實行專任教師負責制的工作室，具體事宜管理辦法等，做到有明確的規(guī)定，做事有章可循。

有條件的院校充分發(fā)揮大師工作室的引領作用，利用大師工作室，帶動普通的工作室，起到樹立標桿和模范作用，各工作室之間形成互補和協(xié)作的關系，從整體上貫通人才培養(yǎng)方案的一致性。學生的階段考核與工作室的考核標準，建立完善的考核體系，讓教師和學生知道應該做什么和往什么方向努力。

3.激發(fā)學生的學習興趣，便于因材施教

工作室實踐教學與傳統(tǒng)教育教學模式相比，有自己的規(guī)律，其更偏重設計的實踐性。高職院校需更好的把握藝術設計學科的特點展開項目化教學，這樣才會獲得更好的發(fā)展。一方面，啟發(fā)性、趣味性的訓練將成為工作室教學的主要教學方法，而不是以教師講授為主。工作室教學能夠活躍學生的學習氣氛，增強不同班級年級學生的經驗交流，培養(yǎng)學生的團體合作意識，拓展學生的創(chuàng)意思維，激發(fā)學生的學習興趣等。另一方面，它依據相應的工作室管理制度與課堂教學形成互補，通過探討交流和項目合作，增強實踐操作研究氛圍，促進產、學、研進一步結合，真正做到產教融合。同時教師與學生的交流增加，教師對學生的了解更深入，可以對學生因材施教，有針對性的布置一些任務或培養(yǎng)發(fā)展方向。

4.“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)

工作室人才培養(yǎng)模式的構建不僅讓學生可以學到更多的實踐能力，而且對于教師來講也加強了其“雙師型”教師的身份地位。工作室模式下的授課教師不僅要具備較好的課堂授課水平，還要具備很強的實踐項目操作能力，這也是“雙師型”教師的基本要求，那么在工作室人才培養(yǎng)模式之下，其教師的“雙師型”身份進一步得到鞏固和加強，這對于目前高職院校“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)具有重要意義。

5.深化校企合作

工作室教學模式離不開項目教學，項目的來源離不開企業(yè)，學校和企業(yè)之間無形之中就建立起緊密的練習，通過不斷的深化校企合作，教師和學生能夠不斷的學習到新知識，新工藝，新技術，跟社會的發(fā)展保持一致，把產教融合落到實處，為學生將來的工作進行無縫對接，可以盡快融入企業(yè)和社會。

四、工作室制教學模式存在的難點

1.教學管理難度變大

工作室人才培養(yǎng)模式需要教師大部分時間待在工作室，根據項目進度制定合理的工作和學習計劃，這變相增加了教師的工作時間，同時由于學生具有較多的自主性，教師需投入更多的精力，制定更細致的工作計劃和評價標準等，這種情況下，教師對教學管理的把控比起傳統(tǒng)教學模式增加了很大的難度，需要教師正確處理對待。

2.對教師的項目實踐能力要求更高

由于項目制教學是工作室人才培養(yǎng)最常見的一種模式，這就要求教師具備較為全面的專業(yè)知識結構，具備熟練的專業(yè)技能，了解新工藝新材料和新技術，專業(yè)教師的設計實踐能力要跟的上行業(yè)的快速發(fā)展。如果專業(yè)教師課程任務重，缺乏企業(yè)實踐工作經驗，久而久之，專業(yè)教師就會跟社會產生脫節(jié)，對項目的前瞻性和實踐性造成影響。

3.補充知識體系的系統(tǒng)完整性

工作室模式的教學體制下，學生根據實踐項目完成工作任務，對于項目中用到的知識體系會有深入的了解，但對于項目實踐中不常用的知識點會產生一些盲區(qū)，不容易兼顧到。這就要求專業(yè)教師，在項目化教學的同時，對項目化教學做一些合理的補充，讓學生對完整的知識體系加以學習。

五、結語

工作室教學模式與以往的教學模式相比具有許多的優(yōu)勢，也是藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的一種新的發(fā)展趨勢，但具體實施起來還是存在一定的難度，部分院校的成功案例作為參考，各高職院校應根據自己的產教融合背景、學校師資情況制定合適的項目制工作室教學模式，使藝術設計專業(yè)的高職教育更上一層樓。目前以大師工作室為依托，進行深度產教融合的工作室人才培養(yǎng)模式探索和實踐，將成為今后高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要發(fā)展趨勢，這種模式可以讓學生奠定良好的職業(yè)發(fā)展基礎，培養(yǎng)出更多的高技能高水平人才，助力社會經濟持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

丁明清（1980--）男，講師，工學碩士，主要從事環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學與研究工作。