中小學數字教材開發與應用機制研究

李林 謝廣才 馬文民 蔡雷 李鯤

摘 要：本文簡述了國內數字教材發展現狀，指出存在問題，梳理了中小學數字教材開發與應用機制框架，并分析闡述了決策機制、設計機制、動力機制、標準機制、執行機制、評價機制及監控機制，指出遵循科學、合理的機制對數字教材的開發與實踐應用是極其重要的。

關鍵詞：發展現狀;存在問題;數字教材;機制框架;機制

多年來國內數字教材發展與應用探索此起彼伏方興未艾，教育部、工信部、國家新聞出版總署及一些民間組織，開展了相關標準的前期研究——電子書標準、電子書包標準、數字教材-電子書包標準研制。從地域上說，上海、北京、江蘇、四川、廣東、陜西、河南、山東等多省分都有零星的實驗學校實驗班，甚至實驗區。從產品上說，主要有人教社、中文在線、科大訊飛、江蘇鳳凰、京師訊飛、臺灣康軒、香港現代教育、明博教育、東田文化、創而新、外研社、金葫蘆、盈動銳智、方正、同方、萬邦華堂、京版教材云等等，還有一批老師自制的數字教材。數字教材是開展數字化教學的必備基礎，也是支撐電子書包應用的核心內容，社會各界對此的呼聲也越來越高。從國外的實踐來看，當談到類似電子書包的概念時，更多的則是聚焦在數字教材的出版與應用上;同時，數字化閱讀逐步成為主流的閱讀方式，全球出版業也在從傳統出版向數字出版快速轉型，教科書的數字化是全球出版業發展的大趨勢。

但是，這些數字教材的開發與實踐應用也存在著諸多問題，沒有嚴格統一的賴以生存發展的機制流程標準作為出版規范。數字教材的開發、審查、出版、發行、管理、應用、評價是個系統工程，全面推廣牽涉到整個教育信息化軟硬件環境的改造;牽涉學校教學方式的變革，教師、學生信息素養的提升以及整個教育出版、發行、應用產業鏈體系的科學重構。因此，制定嚴格可執行的數字教材開發與應用機制極為重要。下面根據數字教材的開發與實踐應用經驗，梳理一下數字教材開發與應用機制，以供今后的數字教材實踐參考。

一、數字教材開發機制框架

經過幾年的實踐研究探索與文獻資料研究，結合課程教材發展現狀概括如下的機制框架：數字教開發及應用機制可以概括為如下七個方面：決策機制、設計機制、動力機制、標準機制、執行機制、評價機制與監控機制，這幾個方面相輔相成，從不同側面保證數字教材及數字化課程資源開發科學、合理、有條不紊的推進，不能偏廢其中某一個方面。

多年來全國的數字教材實驗此起彼伏，不斷進行小規模的探索，但是整體上馬數字教材就需要更嚴謹的工作機制。這些機制，一方面要全面落實，全面細化;另一方面要在應用實踐的過程中要不斷總結經驗教訓，不斷調整與優化;使每一個環節都往最優化靠攏，真正的服務于教師，服務于學生的成長，服務于以學生健康幸福成長為核心的教育事業。

二、數字教材開發決策機制

數字教材及其數字化課程資源開發的決策機制是一個國家（機構）進行課程資源開發決策的內在方式及其原理。決策機制，我們可以從決策機制的功能、決策主體、決策程序幾個方面來看：

1.數字教材及其數字化課程資源開發決策機制的功能

首先，提供合理的依據，數字教材的開發直接關系教書育人的大事，因此他需進行的文獻研究、調研、分析論證、實驗，進而梳理各種制約因素，提出多種備選方案，再經過政治、經濟、技術及社會心理接受度嚴謹論證和國家課程教材政策考量，推出數字教材開發方案。

其次，確定運行方向。通過理性分析與論證，提供一個整體性框架和實施綱要。再次是設計數字教材及其數字化課程資源開發的運作藍圖，進行系統的規劃。

2.數字教材開發決策機制的主體

這個決策主體包括參與主體與決斷主體。數字教材開發的目的發覺學生內在潛力，促使學生達到最佳發展狀態，因此它要照顧到不同學生的個性、興趣與現有能力水平的差異。但是作為數字教材及其課程資源也應該反映社會的共識。這樣它的決斷主體就是以政府為主。這樣參與主體、決斷主體就包括國家、地方、學校、教師、家長及學生。在數字教材實驗過程中參與的主體主要有領導、專家、教師、家長、出版社、技術提供方等。

3.數字教材及其數字化課程資源開發決策機制程序

第一，設定目標。設置目標遵循以下原則：其一是系統性，數字教材開發的目標具有多樣性、層次性特征，受各種因素的制約，因此要明確目標各要素的關系與結構。其二是規范性，數字教材開發要有一套標準，保證數字教材開發的科學性。其三是可行性，數字教材開發目標要符合當前所具備的客觀條件與主觀條件，客觀條件如經濟實力、技術條件等;主觀條件如教師、學生的教學行為習慣及效果期冀等。

第二，收集分析資料。收集國內外資料，調研出版社、教師、學生、軟硬件開發商，進行統計分析，形成調研報告。

第三，設計方案。在確立目標并收集、分析好信息以后，制定備擇方案。通過專家評估，選擇出最佳方案進行實施。

三、數字教材開發設計機制

數字教材開發設計機制由兩個層面個構成：第一是數字教材及其數字化課程開發機制頂層設計;第二個層面是數字教材的設計開發機制，包括參與開發的人力資源與開發步驟流程。前者確保思路與方向，后者確保科學與規范操作，開發高質量數字教材及其支持系統。

1.數字教材及其數字化課程開發機制頂層設計

數字教材及其數字化課程資源開發建設上確定了“三步走”的整體思路：第一步，以新京版教材為基礎，大力開發數字化京版教材，以實現最根本、最基礎的法定性數字資源供給;第二步，圍繞新京版教材，著力建設高品質、有特色的數字化課程輔助資源，為廣大中小學生的個性化發展，提供豐富可選、類型多樣、品質優良的內容服務;第三步，以技術為載體，以數字化課程資源的創新應用為途徑，構建以物理空間、資源空間、交互空間為新特征的數字化新課堂，突破傳統課堂的藩籬，促進教與學方式的真正變革，實現學生主動活潑發展。三步走既是整體思路，也是課程教材資源建設的發展戰略，它決定和導引著發展方向和路徑。

2.數字教材的設計研發機制

（1）設計開發參與人員

數字教材的開發涉及的相關人員有幾個層面：領導;專家;產品設計人員;學科教師及技術人員。

領導是整個開發工程的總指揮，由他進行全面的宏觀調控，包括人員的交流與調配、資金設備的調用等。他與專家保持定期交流，指揮開發小組開展實質性的工作，做出重要決策。

專家扮演把關人的角色：把握數字教材的定位，對其特色、功能等方面進行評析，對其發展指引方向。

具體的開發工作主要由產品設計與開發人員完成，實際開發中，這部分人員常常由學科教師、產品人員與技術人員共同組成開發團隊，分工協作，共同實施數字教材的設計與開發。

產品設計人員包括懂得教學的學科教師與懂得產品化的產品設計人員，這兩類人員的充分溝通論證，才能保證產品設計符合教學實際需求，又能突破教學實際需求，又能高質量的實現產品化，服務與教育教學，學科教師主要承擔這幾方面的工作：需求分析（分析教學中的重難點，選取傳統教學手段難以表達的教學信息）、教學設計（進行教學信息的多媒體設計）、教學應用（數字教材的具體教學應用，是教學模式的重新設計）、評價反饋（對教學應用的效果進行評價，提出修改等方面的反饋意見）。

技術人員則依據學科教師提出的要求進行系統功能設計，依據學科教師設計的教學信息進行教學資源的開發工作。此外，技術人員還要對整個數字教材的數據進行及時更新，實施動態管理與維護。

在產品實現過程中，上述人員之間是不斷動態溝通的，在決策、論證、需求分析、設計、調試、修改優化、產品實現的過程中。他們之間的關系及主要分工如下圖所示：

（2）具體設計步驟

數字教材設計與實現的過程包括調研階段、分析論證階段、分模塊設計階段（電子教材開發、配套資源整合、支持平臺開發、客戶端開發）、系統化集成集成階段、測試評估階段、應用實踐階段、反饋修改優化階段。

具體的開發步驟有分析、設計、制作、合成、調試評價、應用和修改幾個階段，開發流程與其他網站的建設相仿，但是在分析和設計階段要注重學科特色和教材的具體要求。

分析階段的主要工作有：學科教師進行學習條件分析、目標分析、教學內容分析，其中的學習條件分析主要分析學生的學習能力、知識背景、學習技能和學習環境，在此分析的基礎上確定目標和需求，為下面的設計明確方向。設計階段由學科教師和技術人員共同完成，主要內容有教學設計、媒體設計、系統功能設計等。

四、數字教材開發動力機制

數字教材的使用是教育信息化的變革，避讓會遇到各種各樣的阻力，只有強勁的動力才能使之克服阻力而前進。動力是指推動工作、事業前進和發展的力量，機制則是指系統的組織或部分之間相互作用的內在協調方式及其調節原理。 系統動力學將系統定義為：“一個由相互作用的諸元素有機地聯結在一起，而具有某種功能的集合體。”動力機制這一概念正是源于物理學的系統動力原理，系統是其研究的出發點。在社會科學領域，動力機制常被用于進行主體行為動力分析，它是對系統協調運轉的構件及構件間的相互作用關系的一種隱喻，強調系統內部要素及其內部機制間的合力。

1.動力機制的功能

（1）消除抵制。數字教材及其數字化課程資源的開發與使用，無疑是教育教學領域一大變革，有一大批利益攸關方，會帶來利益格局的變化，影響教師、學生教學方式的變化，時間精力的再分配，對信息化素養的新要求，對教師的傳統教學習慣、學生的學習習慣沖擊。因此動力機制的首要功能是消除來自社會、教育系統內、教師、學生及家長諸方面可能的阻力，或者化阻力為動力。

（2）增進認同。數字教材及其數字化課程資源的開發與使用，如果是所有人參與人能對關于這件事的政策與方案達成共識，認同感增強，則這件事情成果的概率就會大大提高。通過建立動力機制，通過溝通與協調領導者與執行者求同存異，化解矛盾，在思想上目標上達成一致，鼓勵師生家長接受這種新生事物，鼓勵參與者提高主管能動心，積極客服困難，踐行數字教材及其數字化課程資源開發及應用工作，在這個過程中，不斷顯示其優勢，從而使參與不斷增強信心。

（3）激發動力。教育是幫助心靈成長的事業，它需要心靈的碰撞與共同成長。數字教材及其數字化課程資源的開發，它不能限于行政驅動，更重要的是參與者走向內在自主自律的驅動，以此為契機，促進自己教育科研成長、促進教書育人能力的成長、促進學習能力的提升。動力機制激發所有執行者的積極性，發揮參與者的潛力，使數字教材及其數字化課程資源的開發與使用不斷獲得正能力。

2.動力機制建構途徑

基于數字教材建設主體的多重性與各主體的不同特性，其建設的動力來源可以概括為行政驅動、市場利益驅動、社會文化驅動與價值實現驅動。其中行政驅動是指相應職能部門提出教材改革與發展方向，發布系列文件，制定相關戰略。市場驅動是指通過對個人或機構進行經濟激勵，促進他們獲得經濟效益、社會效益，從而提高數字教材開發應用效率。社會文化具有時代性與導向性，影響人的信仰與態度，會形成驅動力。個人或團體的價值實現需求，容易形成個人或團體的長久驅動力。正是如此我們考慮除行政支持外，樹立共同愿景、提升參與者能力，給予相應權力，做好利益共享。

（1）樹立共同愿景。數字教材及數字化課程資源建設，首先必須與參與者、利益相關者充分溝通，與各種參與者、利益相關群體不斷交流、協調、折中，最后形成共同愿景，使每一個參與者自覺成為行動主體，領會精神，明確自己的職責與任務，使這種前無古人的事業才可能推進順利。

（2）能力提升。數字教材及數字化課程資源建設與應用成功與否，與執行者、應用者的能力有很大的關系。

執行者、應用者角色包括編寫、審查、出版、設計、研發、發行者、教師、學生、家長、教育管理者等。這里面教師學生是核心關注對象，因為他們是數字教材及其資源的最終用戶。

教師、學生這方面的能力包括兩個方面，一是信息技術與學科教學融合的能力，二是基于數字教材與配套資源的應用能力。這些能力，教師一靠平時養之有素，二是信息技術與學科教學整合的能力，三是數字教材及配套資源作為特殊的課程資源如何有效的應用。

新時期，學生是數字生活的原著民，而老師即是跨時代又是學生發展的引導者與組織者。跨時代的人，信息素養媒體素養差距大，面對新形態教科書與資源，肯定有不少老師有自己的困惑。這就需要進行深入的培訓，建立多層次培訓體系。

（3）權力賦予。權力賦予就是在數字教材及其數字化課程資源開發與應用過程中要賦予執行者參與者相應的權力，增強執行者參與者的主人翁意識，這樣更能激發他們的內在積極性。

（4）行政支持。行政支持一般表現為資金支持、人力資源支持、時間支持與評價支持。

第一、數字教材及數字化課程資源建設與應用每個環節都離不開資金的支持，編寫需要稿費、審查環節組織評審會議費及專家費、設計費用、研發費用、教師終端費用、學生終端費用、管理費用、支持平臺的建設費用及運營費用。

第二、需要人力資源支持，數字教材及其配套數字化課程資源的開發需要的人才不同于傳統意義上的教材及其配套資源的出版，它需要新的人才類型，它不僅需要新媒體內容的審核專業人員，也需要信息技術、新媒體人力資源，也需要懂得新媒體、信息技術產品的開發、設計人員，更需要新相應的管理人員。具體的如數字教材研發、數字教材學習客戶端的開發、配套適切性資源及其資源的平臺設計與開發、平臺的運營都需要相應的專業人力資源與管理人員。

第三、開發建設與應用需要時間，編寫、評審、設計、研發、實驗、調研反饋等都需要時間與精力投入。特別是教師使用新的教學支持手段更需要時間研究、操作、探索、適應、熟練應用與創新，才能逐步實現信息技術與學科教學的融合。

第四、需要評價支持，使用新的教學手段需要新的評價指標評價方式，不能套用老的教學應用評價模式。因此需要制定相應的行政措施，保障數字教材及配套資源、客戶端、資源平臺開發及運營的資金支持、人力資源支持、時間支持與評價支持。

（5）利益共享。在數字教材及配套資源、客戶端、資源平臺及運營，需要相應的資金、人力資源等的保障，更需要符合市場規則的利益共享機制。這個過程中，參院的機構有出版社、數字出版機構、技術機構、運營服務機構、科研機構、學校、教師等。只有這些機構與人員的權益得到充分的保障，才能有條不紊的進行，就需要一系列利益分配與共享的制度、標準、規范流程保障其實施，其中利益的合理分配是核心，當然還有其他的激勵方式作為輔助。

3.動力機制發揮作用的方式

動力機制如何發揮作用呢，一般有四種方式：期望、平衡、誘導與命令。

（1）期望。期望理論是由北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（Victor H.Vroom）于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。它的表達公式是：激勵力量=期望目標值×達到目標的可能性。數字教材及其資源開發給予參與機構與人員設定目標，賦予目標價值時，應該考慮目標實現值與該機構或個人實現這種目標可能性，至于實現可能性與現實性之間的區域內，這樣執行者才會讓他們看到希望，才有可能最大限度地努力去達到目標。

（2）平衡。平衡是指我們在做數字教材及其資源開發時，難免有利益分配不均衡的問題，容易遇到意想不到的阻力，在這種情況下就就要考慮利益的均衡，例如有地方考慮到新華書店的利益就讓數字化學習資源的的發布交給他們來進行，但是他們也要事先自己的變革，成立新的數字發行部，學習新知識、新技術，適應新崗位。

數字教材及其配套資源的開發也會牽涉不同出版機構、不同技術提供商之間的利益，也會牽涉教師原創資源的利益問題，都要有一個很好的平衡策略來處理，但平衡不是平均，而是做好協調工作，做好相關的規范。

（3）誘導。所謂誘導，引誘勸導也，“道人以言者，在上，君子誘道，在下，以善言使有信也。”數字教材及其課程資源的開發與運用，要能激發相關人員的動力，強制的手段不能激發人的內在動力，而用誘導的方法，則能喚醒執行者主動參與的愿望。誘導，一是，要給參與者提供足夠的人財物支持，使之能感覺到自己目標的實現能獲得充分的支持，不至于縮手縮腳，動則都是羈絆。二是，評價措施要有一定得寬容度，不能條框太死，不能只看到成績，而看不到過程中個性化，而要看到某些方面不如意給予充分的理解與支持。三是，勾勒的藍圖具有前景具有足夠的潛在價值，能使機構及個人價值實現的巨大意義。

（4）命令。所謂命令就是通過規范、行政制度的形式，要求相關開發與運營機構的權力與義務，明確執行者做什么、不做什么，并制定相應的懲罰措施，而這些對目前實現企業化轉制過程中的出版社來說影響力在減弱，而對參與研發的設計方案、技術、運營服務提供商來說，這些約束在大大的減小，只能在一定程度上其作用。

五、數字教材開發標準機制

1.管理規范

數字教材開發管理規范主要包括標準規范編寫指南、數字教材質量控制規范、數字教材出版管理辦法、數字教材系統信息安全管理辦法、數字教材版權管理辦法等。

2.業務機制

業務機制的研究包括數字教材開發、審查、出版、發行、管理、應用、評價各環節的工作規程研究，和各環節的職責分工的確定。最終體現為各環節的業務規范、工作規程。

從業務、管理角度定義數字教材開發、審查、出版、發行、管理、應用、評價的整體機制和具體規程，主要的研究內容包括：數字教材頂層設計、數字教材開發工作規程、數字教材審查工作規程、數字教材管理發行工作規程、數字教材應用工作規程、數字教材評價工作規程。

圍繞著數字教材開發、審查、出版、發行、管理、應用、評價的整體機制，明確界定機制中各個環節參與主體的職責分工、角色定位，包括：課程教材發展研究中心的職責分工、出版社的職責分工、教材編委會的職責分工、發行部門的職責分工、數字教材軟件開發機構的職責分工、數字課程輔助資源開發機構的職責分工、課堂教學互動軟件平臺開發機構的職責分工及使用學校的職責分工。

3.技術規范研制

從技術角度研究數字教材開發、審查、出版、發行、管理、應用、評價的整體技術架構及技術規范。主要的研究內容包括：數字教材開發、審查、出版、發行、管理、應用、評價的整體技術架構;數字教材加工質量規范、數字教材元數據規范、數字教材標引規范（以節為單位，與課標對應進行雙向細目標引）、數字教材格式規范、交互型數字教材開發指導性規范、數字教材版權管理技術規范、數字教材內容管理技術規范、數字教材發行平臺技術規范、版權管理平臺與內容管理發行平臺接口規范、版權管理平臺與客戶端系統接口規范、內容管理發行平臺與客戶端系統接口規范、客戶端軟及硬技術規范、網絡標準、網絡安全標準及軟件工程標準等。數據類規范：分類編碼標準、元數據標準、目錄服務規范、數據交換格式規范等。

4.運維規范

從網站運營的角度制定數字教材相關平臺運維的系列工作規范，如運行維護工作規程、密鑰使用規范、機房管理規范、系列運營工作規范等。

六、數字教材出版執行機制

機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行而發揮作用的一種模式。機制的確定是一個系統的過程，科學的機制建立起來，既能保證方向，又能事半功倍。數字教材出版的執行機制則是保障數字教材開發科學合理有條不紊的推進。執行機制我們從功能、要素、執行模式幾個方面來定位。

1.數字教材開發執行機制的功能

（1）落實數字教材開發方案（市政府政策）。（2）發現數字教材開發存在的問題。（3）驗證數字教材開發所要解決的問題。（4）修訂數字教材開發方案。

2.數字教材開發執行機制的要素

（1）執行主體：教育領導、教育執行機構及教師群體。（2）執行對象：執行相關方案（政策）、執行方案目標、執行應用實踐。（3）執行環境：政治經濟文化地理諸方面環境對數字教材的開發與應用會產生深刻的影響。

3.數字教材開發執行機制的模式

（1）數字教材開發執行模式

執行機關互動模式，是由范米特和范霍恩針對課程提出的，也是適合教材開發的。執行機關要達成目標共識與形成執行標準，在數字教材開發的過程中要綜合的考慮政策資源、社會條件、經濟條件、執行機構的特質等因素，分析影響因素權重，解決執行中的問題。執行人員的主觀能動性的發揮，影響整個數字教材開發的成果。

執行循環模式，一個新生事物的誕生與發展，一方面有自身的規律，也會受到外部環境的促進或制約。數字教材的開發與應用也是如此。也會遵循合法性原則、理性官僚原則、共識原則。在執行的過程中也是循序漸進，逐步上升實現螺旋式發展的。

（2）數字教材開發執行程式

政策宣傳，數字教材大規模開發應用，一方面需要上升到政策層面，另一方面需要加大政策的宣傳力度，政策往往對參與人員有著高屋建瓴的指導與影響作用。

政策分解，做好政策的分解與細化，通過對政策的解讀才能促進政策深入落實，才能促進數字教材的開發應用與實施。

組織準備，在政策宣貫、分解、理解執行到位后，建立相應的電子教材開發應用領導組織機構。

政策實驗，發布相應的政策文件，規范指導數字教材的實驗、應用、評價與監督，注重過程、方法與結果的科學、合理高效，提高數字教材的教學效能。

全面實施。以實驗探索機制標準流程，以實驗探索過程與方法，效果反饋與優化，以實驗為全面實施探路鋪橋。全面總結實驗成果，做好全面實施規劃方案，在實驗基礎上科學的決策與實施。

4.數字教材開發標準制定執行模式

七、數字教材開發評價機制

1.評價的價值定位

評價數字教材及其資源開發建設的使用效能：為什么要評價？評價的功能是什么？評價解決什么問題？評價是為了推進整個實驗螺旋式的上升，是為實驗找到新的支撐點;評價是為了發現數字教材及其資源開發建設的各個環節存在的問題，為新的決策、設計、實施提供改進信息。正因為如此，才要建立科學、合理、操作性強的評價體系。

（1）健全教師、學生評價體系，通過教師、學生來進行電子教課書書及資源開發的使用效能評價，以學科及資源類別建設相應評價體系，包括教師、學生抽樣辦法等。

（2）建立專家評價體系，按學科及資源類別建立相應專家評價體系，包括專家評價庫建設，專家庫建設辦法等。

（3）建立教育行政評價體系，就是建立一套 教育行政在執行數字教材實驗過程中執行情況的評價體系。

（4）建立技術評價體系，就是建立一套針對設計、開發單位相應工作內容的技術評價體系。

評價要著眼于實驗決策、設計、課堂教學效果，著眼于實驗的內在價值及外在價值，著眼于監控功能及反饋功能。關注整體，關注各個運行環節，為整個運作過程提供信息，以便改正存在的問題。關注過程，不斷改進實施方案。關注數字教材及課程資源的合理性、科學性。關注發展，使整個數字教材及課程資源開發應用過程是一個開放的、循環的、螺旋式上升的運行系統，注重其可持續發展性。

2.評價機制的主體

評價機制的主體，可以采取多主體、立體化展開：教育行政系統、課程教學專家、教師、學生，同時也可以引進專門的社會評價機構來進行。

3.評價機制的范疇

整個數字教材及配套課程資源開發與應用運作過程每一個環節都應該有清晰的價值判斷，應具有科學性、合理性及可操作性。

（1）對決策進行評價：評價理論假設是否合理;目標是否明晰可行;內容資源選配是否科學;執行方式是否明晰;是否關注協調了不同類型機構與個人的利益訴求。

（2）對設計進行評價：主要包括設計理念是否符合時代的需要;內容的選擇與組織是否符合學生心理發展特點以及知識內在的邏輯結構;表現形式是否能體現課程的主旨;是否能夠促進信息技術與學科教學的融合。

總之，制定并嚴格遵循數字教材開發與實踐應用的決策機制、設計機制、動力機制、標準機制、執行機制、評價機制及監控機制，能保障數字教材開發與實踐應用有條不紊的科學的高質量的推進。

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作者簡介：

李林，首都師范大學碩士畢業，中學高級，中南大學兼職碩士研究生導師，中科院心理所發展心理學博士課程班在讀。先后從教小學、初中、中師、高中、民辦大學課程，歷任教研組長、教導主任、副校長、培訓學校總校執行校長、編輯部主任、網絡總編、教育研究部主任、課題研究部主任、電子教材研發攻堅組副組長、研發部主任、教育部教學儀器研究所優課教學研究中心執行主任、副總經理等職務。現任中文在線集團教育+總裁助理、北師大音像社《新課程教學》特約編委、北京中小學教育文獻研究會常務理事、中國系統仿真學會3D教育裝備專業委員會學術秘書，中國人工智能學會會員、中國閱讀學專業委員會副秘書長。曾獲阜陽市優秀教師獎、阜陽市優秀班主任獎、安徽省優秀教案設計獎、吳文俊人工智能科學技術獎一等獎。任中央電教館《信息化背景下學科閱讀助力學習力提升研究》等課題負責人。發表詩歌《我是云》、《長河風帆》等4首，論文《論電子教材取代紙質教材發展趨勢的必然性》、《淺析信息技術背景下的彈性教學》、《中小學學科理科閱讀的必要性及推進策略》及《大數據時代基礎教育教材的版權思考》等23篇;著作有《交互式電子白板創新教學應用教程》、《夏丏尊語文教育思想新探》、中華書局版初中語文教材（參編）等。